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运用“诱思导行”教学模式，构建生物学科的高效课堂 　　素质教育重视学生的主体地位，强调教学要为学生的终身发展服务。从师生角色来看，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导者，因为在现行的班级授课制教学中，教师是课堂的组织者、管理者。但是，教师在发挥主导作用的同时，应充分体现学生的主体地位和作用，围绕重点、难点，由易到难、由浅入深，设置问题串，通过任务驱动，引导学生在思中做、做中思。在高中生物学科教学中，如何发挥教师的主导作用，有效促进教学过程中师生的交往互动，引导学生在获取知识的同时掌握科学的学习方法，在活动体验中提升合作创新意识和能力，是每一个教师在教学中必须面对的问题。 　　在长期的教学实践中，在广泛学习和深入研修的基础上，借鉴启发式教学与探究式学习的理论，本人提出了高中生物的“诱思导行”教学模式，并初步推广，取得了参与实验师生的认同和好评，提高了生物课堂教学效率。 　　一、“诱思导行”教学模式的含义 　　“诱思导行”教学模式中，教师的“诱”是对问题的引导、方法的传授，为学生学习的前提条件；学生的“思与行”，要求学生思考探索的最终目的是能掌握知识、运用知识、学会学习的方法。“诱思导行”教学模式的实质是以诱达思、以诱导行，做到“诱、思、行”的和谐统一。 　　“诱思导行”教学模式创新之处是借鉴启发式教学之强调教师“启发诱导”、探究式学习之强调学生“实践体验”的特点，在教学中有效结合，努力做到比单纯“启发式”更注重对学生学习能力的培养，比单纯“探究式”更注重教师对学生的引导，以更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而有效提高师生交往互动的效果。 　　二、“诱思导行”教学模式的基本流程 　　“诱思导行”教学模式包括设疑激趣、诱思探究、迁移运用、反馈补偿四个基本环节。 　　（一）设疑激趣 　　设疑激趣是通过问题设计、创设问题情境来激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究的欲望，在新旧知识之间建立有机的联系，进一步明确需要解决的问题。课堂上是否能鼓舞学生的学习热情，主动参与学习过程，取决于教师创设的问题情景是否使学生感兴趣，以使课堂教学取得设疑引趣、探索求真的效果。 　　例如，在现代生物进化理论教学中提出“流感病毒抗药性越来越强，药物疗效越来越差”“农作物的新品种使用几年后，品质下降，需不断更新”等一些司空见惯的事实和问题，引导学生认识达尔文的自然选择学说虽然解释了生物的适应性，却不能对生物变异产生的根本原因进行科学的解释，使学生敢于对权威学说产生怀疑，并产生强烈的探究愿望。 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”以问导思，不仅能唤起学生的探究意识，激发其探究动机，发挥其主体作用，还能对其积极参与起到启发、引导和定向的作用，使学生思维被激活，整节课都在解决特定问题的探究中运行。 　　（二）诱思探究 　　现代教学理论研究认为，产生学习欲望的根本动力不是感知而是问题。因为没有问题就难以诱导和激发求知欲，就不会主动深入思考，学习就只能停留在表面。只有感觉问题，通过对问题的思考，才能形成学习的动力和起点，并贯穿于问题解决过程的始终。英国哲学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题。”这句话中“始于”问题与“终于”问题有着紧密的逻辑联系，随着前一个问题的解决，后一个问题的提出就成为逻辑的必然。科学是如此，教学实践中呈现在学生面前的科学知识自然也应如此。 　　教师要主导课堂，其问题设计至关重要。课堂教学中，教师应根据本节课的重点和主要内容，不断创设一些恰当的问题，使学生的思维始终处于“一波刚平，一波又起”的“活化”状态。通过问题串的任务驱动，让学生带着解决问题的迫切愿望，投入到科学探究中去。 　　例如，在现代生物进化理论教学中，以果蝇为实验材料探究生物进化原因。首先小组讨论：①你认为抗药性变异的产生与DDT处理有关系吗？为什么？②运用已有的遗传学知识，分析抗药性变异是怎样产生的。③DDT处理对果蝇抗药性变异起什么作用？其结果是什么？学生整合得出：生物变异来源于遗传物质的改变，是不定向的，DDT对果蝇抗药性只起选择作用。引导学生明确生物进化的内因。然后教师提出新的问题情景：④为什么选择室中残翅果蝇生存机会小？⑤在选择室和对照室中，果蝇亲子代的基因频率是否发生变化？如果有，是怎样的变化？⑥通过实验分析，你认为环境对果蝇选择的实质是什么？引导学生认识外因是如何起到定向选择作用的。 　　通过设计这样的问题串，经过实验、设问、讨论，层层“剥皮”，使学生自主发现和获取知识，充分利用已有的知识去解决新的问题。其思维始终处于活化状态，自然踏上了教师创设的情境阶梯。层层诱导，深化了学生的思维；步步深究，培养了学生的探索精神。学生不仅学会知识，同时学会了归纳整理知识的方法、科学探究的能力，进而达到会学的目