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运用劣构问题开展农作体验教学 　　[摘要]借着学校与市科院合作在校内建起一个多种蔬果作物的农业科普基地这个契机，我们开设了农业校本课程。以水稻种植活动为例，运用情境导向模型中的劣构问题，开展农作体验教学，吸引学生自主开展具有科学实践意味的农作体验活动。 　　[关键词]情境导向；农作体验；劣构问题 　　[中图分类号]G623.9 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0093-02[ZW（N] 　　[基金项目]本文系广东省教育研究院2014年度教育研究课题“基于小学生农作体验的校本课程开发行动研究”（立项编号：GDJY-2014A-b433）研究成果。 　　[作者简介]朱智毅（1977―），男，广东揭阳人，本科，广州市海珠区昌岗东路小学教师，小学高级。 　　我校与市科院合作在校内建起一个多种蔬果作物的农业科普基地，利用这个契机，我们开发了农业校本课程，编写了《农作物食品安全》校本教材，每周开展校本课程教学，每天组织学生分小组开展农作物观察、种植、管理等科学实践活动。经过三年的教育教学实践，学校建立起比较有规模的农业科普基地，组织起职责相对分明的农业科学实践小组，但随着时间的推移，学生对作物观察的工作，普遍带有仅仅为了完成任务而进行的态度，当各学科开始期末的紧张复习或者学校组织大型活动时，农业小组的学生表现得更消极。 　　比如在开展水稻田种植教学中，笔者总是秉承先理论后实践的方式，在课室先教大家什么是水稻，它的形状、特点，如何种植，需要哪些条件，需要什么肥料，通过两周的理论学习，再带到农业基地开展水稻种植活动。在这个教学过程中，一开始学生是感兴趣的，随着太多的理论指导，学生慢慢出现精神不集中、聊天、觉得无趣等现象。然后再带到田实践的时候，往往也是一开始很兴奋，但种下以后，来管理、关心生长情况的学生越来越少――每每看到这个情形，除了和相关学生及班主任沟通，心中更出现大大的问号，究竟是哪里出现了问题，这么有意义和趣味的课程主题，学生、家长、学校甚至社区都十分感兴趣和支持的项目，为何到一个学期的中后段，总会变得像索然无味的鸡肋一般，落得食之无味，弃之可惜的下场。如何把一门有趣的课程开展得生动，展现出该有的生命力？如何引导学生从被动接受变为主动探究农作物生长？这成为困扰多时的教育教学问题。 　　借着参加市百千万工程培养对象的培训活动的机会，笔者开始接触情境导向教学模型，这与脑海困扰的问题产生了碰撞。“如果用该方式开展学校的农业课程，是否合适呢？”带着实验性的心态，笔者开始反思日常在指导学生开展农业学习时的情境，开始把握学生在探究农作物时曾经提出的一个个被忽略的疑问。如情境导向模型所反映的那样，从学生自身观察到的问题出发，开展教学活动，会是好的开端。曾经有不少学生问农业基地中的一块水稻田，成熟过程中总会出现前高后矮的现象，之前总是一笔带过，“后面靠雨棚，阳光照射时间不足”。 　　现在想想，这不失为一个探究农作物生长的好契机，从而创设了情境导向中的真实情境环节――在开展水稻种植教学的开始，给学生看过往种植水稻生长的情况，直接让学生探究劣构问题：“为什么我们学校的水稻田长得前高后矮？”因为该问题本身是从学生本身的思维角度提出，一下子吸引起学生的注意和兴趣，大家议论纷纷。 　　“是不是空调滴水太多了，把后面的水稻溺坏了？” 　　“我想是肥料问题。” 　　“是不是插秧前松土不够均匀造成的？” 　　“不会吧，你们看水稻很统一地出现前高后矮，可能是光照问题。” 　　…… 　　大家你一言我一语，笔者看在眼中笑在心里，“好啊，你们看来很有想法嘛！”笔者不失时机地抛出劣构问题：“怎样才能让水稻长得好呢？”“我给一个星期你们思考，找资料，下周再议。” 　　接下来这一周，笔者发现水稻田周围多了不少学生三三两两嘀咕着，在议论着什么，有些还在翻着自己带来的资料书。还没到一周，已经有一些学生跑到笔者面前，争先说自己的看法和主张。 　　一周到了，学生把自己整理的水稻特点以及种植方法等资料备好。通过这段时间的资料收集整理，学生自己梳理出种植好水稻的条件：1.苗要挑壮和个头高的，2.施肥，3.松土，4.灌排水调控，5.光照，6.种植时机等。学生在课堂上你一言我一语，互相补充种好水稻的方法要点，并对前面提到的关于学校水稻生长呈现趋势性的前高后矮的生长态势进行探讨，进一步分析造成该现象的可能原因及验证方法。 　　“可以考虑用对比实验。” 　　“对！在种植条件中筛选出有可能造成这一现象的条件，确定不变条件和改变条件。” 　　“我们要具体问题具体分析，学校种水稻的地方就是那里了。”有学生指着不远处的“水稻田”，“所以必须以那个种植环境作为考虑的基础。” 　　“老师，我们可以尽量保持在同一时间段种植水稻