运用任务型学习方式，有效提高英语课堂口语教学.docVIP

运用任务型学习方式，有效提高英语课堂口语教学 　　【摘要】英语课堂蕴含着丰富的语言训练机会。文章结合了任务型语言教学的基本理论，分析了任务型教学法在课堂英语口语教学中的应用。从操作层面上对英语口语课堂教学进行了分析和探讨，着重对该课程的任务设置、课堂训练内容和训练形式进行了研究，认为任务型学习方式能够达到有效地提高课堂口语教学效率，培养学生较为流畅的口语表达能力的教学目的。 　　【关键词】任务型学习；训练内容；训练形式 　　任务型教学在我国英语教学领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力、目的和核心的教学途径。而正如邹为诚和钱浙敏所述，“交际性语言训练是学习外语必不可少的重要环节”。因此，教学设计应该为学生在课堂上创造尽可能多的交际性语言训练机会。笔者把任务型语言教学理论应用于英语口语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型口语活动，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式使用英语，口语表达能力得到一定的提高。 　　一、课堂口语任务型学习的主要结构 　　（一）、明确任务目标。 　　任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。而Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals），输入（input），活动（activity），师生角色（teacher/student role）和情境（settings）。源于上述理论指导以及语言习得的规律，在任务前的准备阶段（pre-task preparation），教师应帮助学生确定一个任务或贯穿任务链始终的总体目标。在此阶段，教师引出要讨论的话题，向学生明确地介绍将要完成的任务。如人教版模块4，unit 1，describing people，教师可通过谈话或多媒体的展示引入话题，然后布置本次的交际任务：学会描述一个人。根据相关的话题，教师可利用录音、录像等，为学生提供一定的语言感受机会，同时为学生的交际活动做好模仿性的准备。或者，教师可帮助学生明确完成任务所需的程序步骤，并提供一定的语言素材。 　　如，人教版模块4，unit 1，speaking：Lin Qiaozhi was a special woman who made a successful career.Do you know any women like her？ Choose one you admire and describe her. 　　在任务前的准备阶段，笔者利用了课本的“speaking”任务，并按照任务的提示引导学生在课前或课堂进行有条理性的准备。我们看本课speaking所罗列的程序要点是： 　　Make a list of her achievements. 　　Describe her using the adj.you know. 　　Explain what other people think of her. 　　Prepare a dialogue in pairs，using the following questions. 　　Be prepared to perform your dialogue to the class. 　　教材同时提供了供参考的形容词：hard-working，energetic，active，etc. 　　供参考的提问的问题：What does she look like？ Why do you admire her？ etc. 　　教师应充分利用这些素材，帮助学生理解所涉及的词汇和语言结构，介绍相关的语言的场景，引导他们理解这些语言结构在现实生活中的交际功能，为学生运用这些语言做好准备。而同时，学生们根据这些提示要求和要点，在描述人物特点的时候，可发散性地列举收集更多地描述人物的词汇，如be willing to do， be strict with…，be patient with…，get on well with…，have a gift for，devote…to等等。在这个过程中，能力一般的学生可以提供单个的单词，而能力较好的学生可以把这些单词组句成文。这样，各个学生就都有了练习的机会，也更愿意参与到口语活动中来。而且，按