教学系统设计 教学过程模式.docVIP

一肯普模式 肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 、以学为中心的教学设计原则?????强调以学生为中心????明确以学生为中心，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：?要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；?要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识外化)；?要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。????以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素?????强调情境对意义建构的重要作用????建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。?????强调协作学习对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。?????强调对学习环境(而非教学环境)的设计????建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着较多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 联想：积极向上的同学会学到更多的知识，而对于一些“后进生”和一些收底校的学生而言，他们课上的自由状态得到了理论的支持，他们的老师将死得更早了。?????强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)????为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。 ?强调学习的结果是完成意义建构????在传统教学设计中，教学追求的是学生知识能力的一致性，即有一个客观统一的标准来衡量学生的学习结果。而以学为中心教学设计的重视学生对知识的意义建构。每个学生来自不同的社会文化背景，原有的知识能力基础不同造成学生对知识的个人理解不同，所以没有一个客观的标准来衡量学生认知结果的正确与否。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表征，知识的获得是意义建构的过程而不是对客观世界的统一认识，以学为中心的教学设计重视的是学习的过程设计以期为学生的学习意义建构提供支持。 联想：如果不需要一