语文课堂设计摘要.pptVIP

不对课文进行肢解式的教学 运用朗读、提问、讨论、概括、 复述、品评、赏析、改写等方法 或手段 从整体上把握课文内容 解决课文一到几个关键问题 《蓝蓝威尼斯》《社戏》《狼》 的教学设计 优势： 学习目标突出，课堂主线清晰， 学习内容明确，学生活动充分， 课堂节奏紧凑，避免了架空分析， 碎问碎答，课堂倦怠涣散的问题。 （2）长文短教式 重在一个“短”字， 又主要表现在“点”上 主要技巧在于“选点”。 《烛光》《社戏》《祝福》 《孔已己》 《故乡》 （3）短文细教式 如何做到“细”呢？ 可以从以下几个角度切入： ①细化朗读训练层次 ②加强语言训练 ③深化对课文的品读 ④增加对课文美点赏析 ⑤进行学读、联读、比读 如《童年的朋友》： 细品慢赏趣读 “你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来” “不想睡就不睡好了。” “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” （4）难文易教式 选点突破法 变讲为读法 逐层深入法 如《为你打开一扇门》 （6）美文美教式 美教就是艺术性地处理课文， 从朗读角度，从语言赏析角度， 从句式模仿角度等设计教学。 如《天上的街市》《桃花源记》 《春》 （7）多文联教式 就是在一次教学过程中教学几篇 课文，这几篇课文必然有相同点或 联系点，或内容上，或写法上。 《一面》《我的老师》 （5）浅文趣教式 挖掘文章的美点、趣点进行 艺术加工处理的教学 如《小石潭记》 朗读永远是语文教学中最基本的、永不 过时的教学方式。 阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。 读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感 形成的过程、语言积累的过程。 三、课堂朗读的设计 朗读教学通病： 零星穿插, 边讲边读 课堂点缀，为读而读 没有计划，想读就读 只讲形式，没有内容 没有目标，没有结果 读准字音，读顺课文 读准句读，读出节奏 读出文言味 读出文中情 阶梯式朗读： 体验式朗读： 1.用朗读的形式把体念到的感情表达出来。 2.用不同的形式朗读来体念文中的感情。 用叙述故事的口吻来读 按节奏停顿来读 用歌咏的语调来读 用赞美的语调来读 * * 新课程下语文课堂 教学设计与案例评析 钦州市第五中学 苏胜娟 Sushengjuan99@163.com 新课程理念 1.全面提高学生的语文素养 (三维目标) 2.正确把握语文教育的特点 3.倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力构建开放而有活力的语文课程 我们需要什么样的语文课堂？ 问题之一：荒了自己的地？ 问题之二：老师哪去了？ 问题三：花开很多，结果有多少？ 语文回家的路在哪？ 简简单单教语文 扎扎实实促发展 语文课要到哪里去？ 培养“语文人” 语文教学的三个问题： “教什么” “怎样教” “ 教得怎么样” “教什么”的三个层次： 教课文 教语文 实施语文课程 “怎样教”、“教得怎么样”的三个层次： 适应课堂 驾驭课堂 享受课堂 语文课堂教学设计 教学设计的基本指导思想是： 让学生在大量的语文实践中 学习运用语言。 教学设计的原则： 充分体现学生学习的主体性， 体现课堂以学定教的原则 教学设计的课堂要素： 诵读、品析、积累、运用 教学设计力求做到： 课型新颖，思路清晰，提问精粹， 品读细腻，活动充分，积累丰富， 训练到位 教学设计的目标： 创建适合学生发展的空间，既 落实双基，提高学生的考试能力，又能 培养学生的语文素养。 语文课堂教学设计包括 一、教学目标的设计 二、教材内容的设计 三、课堂朗读的设计 四、课堂提问的设计 五、语文课中活动的设计 六、语文课“语文味”的设计 一、教学目标的设计 教学目标的定位出现以下的偏差： (1) 教学目标错位 《宇宙里有些什么》只向学生展示天体的图片， 让学生了解宇宙的构造，了解文章的内容，而忽略 了说明语言的体会品析。“它的表面温度高达三万到 五万摄氏度” “得走”“得数”等词语。 （2）教学目标大而空 如《春》“培养学生学会赏读散文” （引导学生找出文中描写的景物，概括景物特征， 从中体会作者的感