对一个过分自我的孩子的教育案例.docVIP

对一个过分自我的孩子的教育案例 　　【案例背景】 　　我国现阶段的幼儿大多是在家中有特殊地位的独生子女，在家庭中处于“特殊”的中心地带，个个都是家里的“小皇帝”“小公主”，饭来张口，衣来伸手。现在生活水平的提高，使家长们有能力也乐意满足幼儿提出的一些要求；家中又缺少能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，幼儿便有一种想要什么就一定要得到的想法。一旦受到挫折、遇到困难，也有一堆人替他们解决问题，在家里就体现出任性，脾气古怪，不高兴时就随意发脾气，听不进他人的建议。带着这种强烈的“以自我为中心”的意识来到幼儿园，势必会影响幼儿的健康发展。同学谷皮皮就是一个典型的“自我中心”主义者。 　　【案例描述】 　　案例一：公开课上，小朋友对老师提出的问题充满了兴趣，个个举手都想回答问题，课堂气氛非常活跃。谷皮皮也不例外，可老师一直没叫他，“哎呀！怎么不叫我呀……”他开始急了，可他的行为并没有引起上课老师的注意，老师依然没有请谷皮皮回答问题。“坏人！你们都是坏人！”谷皮皮终于没能忍住，当场跳起来哭着指着老师说。老师当即意识到问题所在，立即请他回答刚才的问题，他回答了问题之后情绪得到了平复。 　　案例二：集体活动课上，我问小朋友：“我国一共有多少个民族？”谷皮皮第一个举手回答：“有55个。”一诺举手表示不同意：“应该是56个。”“对，我们国家一共有56个民族。”我肯定了一诺的回答。“错误！你们都错误啦！明明就是55个。”我再一次强调：“我们国家有56个民族，55个少数民族。”“哼！你们都是错误的！只有我一个人是对的！”皮皮依然是一副皱眉叉腰的样子，还把头转向了后面，捂住了自己的耳朵。 　　【情况分析】 　　皮皮是个好强的孩子，他的爸爸妈妈都是老师，他是家里的独子。他在家里性子就很急，一急就会哭；而他的妈妈脾气特别好，是一位赏识教育者，从来不大声批评他，也不会正面否定他的行为。奶奶则是只要他高兴就一切听皮皮的。根据以上了解到的情况，我把造成皮皮这种心理的原因归结为以下三方面： 　　一、家长的过分溺爱 　　在家里都是一个孩子讲话三个大人会集体充当观众鼓励表扬，而在幼儿园，则变成两个老师围着三十几个孩子转，所得到的关注度自然不能和家里相提并论。再者，家长平时对皮皮的赏识教育，使皮皮产生了一种“我说的就是对的，我是最厉害的”的错误观念。因此他在幼儿园听不得一点儿不好的话，受不了半点儿挫折，一旦老师小朋友对他提出异议、遇到什么困难，他便不能接受。心理上的种种不平衡的冲突致使他需要通过各种方式发泄。 　　二、幼儿自身的生理发展特点 　　自我中心是一种幼稚心理，多数孩子在3～6岁是处在“自我中心期”的。这个时期孩子的特征是分不清你、我、他的真正内涵，常常表现出喜欢幻想，不自主地依照自己的想法和需要用最原始的方式表现出来。而皮皮的行为：总是要求大人过多的注意，考虑问题、做事情总是以自我为中心、以自己的需要为准绳，且不如意就发脾气，就是过分以自我为中心的表现。 　　【案例与措施】 　　治本方式――冷处理 　　情景：艺术活动课上，皮皮像往常一样，因为老师没有叫他而哭闹起来，我很冷静地对皮皮说：“皮皮，哭是没有用的，你越哭老师就越不请你，等你会耐心等待了老师再请你。”可皮皮还是闹情绪，我也不理他，让他闹，自己正常上课。过了一会儿，皮皮见大家都没有理他，渐渐安静下来，开始等待，直到我最后请他回答问题，他再没有出现闹情绪的情况。 　　分析与措施：所谓“冷处理”，就是在一段时间里不理他，让他哭闹、思过、反省，这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。皮皮总是通过哭闹来发泄自己的情绪，因为他一哭闹，他想要的就能得到。而“冷处理”，可以让他在反思的过程中学会控制自己的情绪，它与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果非常好。通过案例，我们不难看出，现场处理只能治标，而冷处理则是治本的不二选择。 　　发挥同伴作用 感受互助乐趣 　　情景：午睡起床后，老师要求小朋友自己穿衣服，皮皮却拿着衣服到我面前说自己不会，我对他说：“今天老师不帮忙，你可以请小朋友帮忙。”他一脸焦急，不敢开口请小朋友帮忙，我便替他说：“哪个能干的小朋友愿意帮助谷皮皮呢？”“我！”“我！”大家都不约而同地抢着帮忙。杨勇捷第一个走到他旁边：“谷皮皮，我来帮你！”皮皮脸上的焦虑很快被笑容取代了。 　　分析与措施：皮皮强烈的自我意识让他不能很好地与同伴交往，时常对同伴充满敌意，我利用皮皮自理能力差这一点，让他认识到同伴的友好。在日常活动中，通过其他小朋友的帮助，皮皮渐渐地感受到同伴之间的友爱，体会到友爱的温暖，对同伴的攻击性行为渐渐减少了。 　　制造挫折 培养独立性 　　情景：手工课上，大家都在动手剪着，皮皮一个坐在位子上不肯动手。原来，他的手工都是妈妈代劳的。我见状对大家说：“