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由《 记承天寺夜游》的朗读教学所想到的 　　摘要：通过对两位老师在执教《记承天寺夜游》时的不同朗读设计，联想到当前初中语文课堂中朗读教学的一些不合理的现状。针对这种现状，应该明确朗读目的，精心设计朗读环节与层次，加强有效的朗读指导，创设情境，解读作者，把握感情，通过声情并茂的朗读让学生体悟课文，进而提高学生的语文综合素养。 　　关键词：朗读目的；有效朗读，以身传情 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0097-01 　　记得听一位语文老师教学苏轼的《记承天寺夜游》，在朗读教学这个环节上，她一共花了十五分钟。朗读的方式可谓多种多样，有听读、跟读、全班朗读、老师范读，学生个别朗读、分小组朗读、自由朗读，要求学生快速读、要求学生背诵等，大约有十多种朗读的方式，可谓花样繁多，凡是能想到的朗读方式都用到了。一遍又一遍的朗读之后，就进入了下一个环节。但是，这样反复地读，机械性地重复，有没有真正起到朗读应有的作用呢？ 这对学生的朗读能力有没有真正的提高？对文本的解读有没有真正的帮助呢？特别是这位老师设计的“比谁读得快”这个环节？这对品味这样一篇意韵丰厚的文章有帮助吗？朗读，难道只是一种形式，为朗读而朗读吗？ 　　后来，看了全国著名特级教师余映潮老师教学《记承天寺夜游》，他所设计的朗读教学环节，让笔者对什么是真正的中学朗读教学有了全新的认识。他所设计的朗读教学环节是“有味地朗读”，余老师设计了四个层次鲜明的朗读活动，“读出一点文言的味道”、“读出一点宁静的氛围”、“读出一点夜游的兴致”、“读出一点复杂的情愫”，四次朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。其次，余老师对学生的朗读进行了悉心的指导，有很细腻、十分有效的朗读指导，比如：关于延长音，关于声调，关于语气……老师的范读，引领学生体会、体悟作者当时的心境，将学生引入到恬静优美的诗情之中。从艺术的层面来看，余老师的朗读指导，不仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文、理解作者，即朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次的朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。 　　由两位老师所执教的《记承天寺夜游》，其中的朗读教学部分，让笔者想到当前初中语文教学中的朗读教学的现状。在许多语文课上，朗读仅仅是一种形式，许多时候仅仅是为朗读而朗读，没有真正起到朗读应有的作用。现在的初中语文课堂就朗读教学的角度存在一个很大的问题是，朗读教学与文本解读的脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。具体表现为一下几点： 　　1.朗读目的不明确，为朗读而朗读。案例一中，老师使用了听读、范读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上似乎也很热闹。但是，老师对每一次朗读都没有提出明确的要求，不知道让学生一遍又一遍地读的目的是什么？也很难看出每次朗读会起到何种作用。朗读就只是一种形式，只是一个环节，甚至成为调节课堂时间的一种手段。事实上，很多老师安排朗读时，并不考虑自己为什么要安排这一教学环节。 　　2.缺乏有效的朗读指导。在朗读教学中，很多老师往往只是一味地要求学生“大声地读”、“读出感情”，而怎样才能读出感情，既没有明确的要求，更没有合理的建议、巧妙的点拨、具体的指导和必要的示范，有的只是反复地读、机械地读。这样的朗读，学生并没有用心、用情去读，只是有口无心地念着经，朗读的效果也是不明显的。 　　3.只注重朗读技巧的指导，朗读并没有真正为阅读服务。朗读不只是去关注文本中语句的节奏、语气、快慢，哪个词语应该重读，哪个句子停顿的时间要长一些等问题。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，更是一种理解、是一种体验，朗读的情感产生于读者对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。 　　所以，语文课堂上的朗读教学，不是随意安排的，而是要把它看作课堂教学的一个重要环节，精心设计与安排。在阅读教学过程中，哪个教学环节需要朗读？用哪种方式朗读？试图达到什么目的？都需要教师认真考虑。 　　朗读是一种将语言文字符号转化为有声语言形式的活动。汉语语音有其所特有的美感――声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，在朗读过程中不能忽略这些语言本身的美感，同时，学生通过声情并茂的朗诵，生动、形象、立体地再现文学作品。特级教师于永正老师说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的一种有效手段。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自见”；豪放旷达的北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”；南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，话语虽然简单，却道出了语文