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精细教学管理创新教学过程 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0151-01 　　摘要：学校的程式化教学管理目的在于更好的服务于教学，为教学带来便利。但这种管理有一定的弊端。本文笔者针对这一问题，就如何克服程式化教学管理的弊端，发挥教师的主观能动性，实现的教学管理方式进行了探讨 　　关键词：教学管理 教学设计 创新 个性 　　学校程式化管理有利于学校管理更趋统一，更趋规范，但也带来一些弊端。因此，创新教学管理，力求发挥教师的主观能动性，让个性风采纷呈，本人认为是创新学校教学管理的新途径。 　　一、创新教研：让教师在主动参与中刷新思路。 　　在新形势下，校本教研是架设在新理念、科研成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应研究如何将新理念和科研成果落实到每一节课的教学实践中，研究如何把教学实践中的问题、经验升华到理论高度上来。 　　（一）引领教师主动参与教研 　　传统教研的方式是教师以听课、课后点评形式为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。 　　我校还要求全体教师能熟练操作教学中经常使用的现代教学辅助媒体，实现现代教育技术与教学内容的优化整合，鼓励教师制作课件。 　　学校加大订阅教育报刊和购置图书资料的力度，重视订购多媒体课件、试题库资料、优秀教师课堂教学实录等，实现更大范围和更高意义上的优质教学资源的共享，满足不同层次教师再学习的需要。 　　二、创新备课：让教师的行动方案更具底气。 　　备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。我们花大气研究备课活动形式，用课改的新理念来透视与改变教师备课、编写教案的意义和内涵。 　　那么，面对新课程，教师如何备课呢？ 　　（一）坚持以学生的发展为本 　　传统的教学以传授知识为中心，备课的侧重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新课程的课堂教学备课的重点应转移到学生发展上来，可以用“教师搭台，学生唱戏”这种途径。“搭台”就是教师要洞察学生心理，构建适合学生智力发展的问题铺设，以便更有效地组织学生“唱戏”。教师不仅要考虑在课堂上如何让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的各种认知、能力的需求放在首位，如对教材的处理是否能吸引学生主动地去学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之，教师在备课设计教学的每一环节都要想着学生的发展，我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命成长发展的自然规律。 　　（二）解读并超越教本 　　新课程理念特别强调教学的过程是教师引导学生“用教科书”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就特别需明确两个问题：一方面，教师是教科书的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要透视教科书，进行解读和思考：另一方面，教师不能囿于教科书，而要跳出教科书，超越教科书。“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要善于灵活变通教科书中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新趋向，及时吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学实践中。教师只有把自己变成教材的主人，把学生变成学习的主人，才能充分发挥教材的功能：只有对教材知识进行重组再创造，才能激活教材，活用教材，使教学达到一种新的境界。 　　（三）探议难点性问题 　　对同一学科或同年级组的一些共性难点问题，通过教研组与小群体之间的合作探讨，商议对策，各抒已见，各出奇招。收集信息，理出一条解决难点问题的基本思路，化难为易，化繁为简，提高教学效率。 　　三、创新教案：让预设在动态中亮丽生成。 　　教案是教师备课的文本载体。教师要摆正设计教案与备课的关系。备课包括设计教案，但设计教案不是备课的全部：没有教案的备课过程是一个不完全的备课过程，不能将两者等同起来。 　　那么，新课程理念下怎么设计好教案呢？ 　　（一）编写教案要考虑多“本” 　　教师在设计教案时要充分考虑以学生为“本”，教学内容（教本）和让学生更好发挥创造性的源本。 　　1.课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。编写教案时，应多考虑课堂教学实际，留有师生灵活操作和活动的时间和空间，为教学的动态生成创造条件。一节课时间是个常量，而教师和学生却是变量，教师和学生的活动总量在教学设计时应该充分考虑。 　　2.教师设定的教学目标，不能局限于认知，还应该考虑过程与方法、情感、态度和价值观等其他维度。教学目标既要有弹性，又要顾及学生之间的差异，分层要求。 　　3.教案中的每个“教学环节”，要重视从何处开始、如何推进、怎样转折等。这样的设计，既要有精细的提问，还