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积累小学数学基本活动经验的教学实践分析 　　摘 要 为了满足社会对人才要求的提升，新课标从学生的发展角度出发，摈弃过去只重视双基的教学模式，提出了四基，就是在数学基本技能和基本数学知识以为，增加了数学基本活动和数学基本思想，其中的基本活动经验是一个较新的意见，是当前小学数学教学研究的热点，受到了很多老师的关注。本文着重分析了积累小学数学基本活动经验的概念和界定，课题取得途径，实践成果分析等内容，希望有一定的借鉴意义。 　　关键字 小学数学基本活动经验；教学实践分析 　　我国教育由来重视人的实践活动和个人经验，王守仁的知行合一，陶行知的学教合一，孔子的因材施教都是我国重要的教学思想，从2001年的课程改革为小学数学活动经验提供了一定的方法指导，提高了学生的活动，经验在数学中的地位，受到了许多教育专家的认可和重视。2011年新课标首次提出了小学数学活动经验，即适应社会生活和与取得进一步的数学知识，但对于数学活动经验的内容未给出明确的说明。就当前的现状看来，虽然小学基本教学活动越来越受到重视，但目前的基本数学活动经验的实践谈探索和理论研究还相对薄弱。特别是小学阶段，小学生如何在数学学习中积累活动经验，一直困扰着许多教师，很多小学数学教学，不管是在教学预设环节还是课堂教学的环节，普遍缺失对于数学活动经验的认识。 　　一、数学基本活动经验概念和界定 　　经验一词有种指向，一是实践获得的技能和知识，二为经验。数学基本活动经验是这两者的统一。数学经验指的是理解，建构和运用数学理论的经验，在发现和创造数学的理论活动中，在理解数学概念，逻辑的过程中解决问题，获得经验。数学活动经验则是属于数学经验的范畴，是学生在具体活动基础上所获得的经验。从静态角度看来，数学活动经验指的是知识，是学生们经过数学学习之后对全部数学活动过程产生的体验，经验和感悟等。从动态角度看来，小学数学活动经验是经历，过程，学习的个体必须要通过耳，眼，鼻，舌感官来接触外界，通过不断的尝试获得。基本教学活动经验指的是在数学目标的指导下，通过对教学具体事务进行观察，思考和实际操作，从感性转化为理想思考的过程。包括抽取，检索数学经验，选择与运用已有知识，经验，建立数学模型，应用数学符号表达形式化，抽象化的经验，记忆，巩固，应用现有知识的经验等。总的来说，小学数学基本活动经验就是立足于小学数学课堂，通过案例分析的方式对各个数学领域的基本活动经验进行深入的探索，更好的激发学生的积极性，使学生们加入到数学活动中来，在基本活动中体验，领悟，感受，并获得积累数学的技能，知识，观念及情感，实现全面学习的目标。 　　二、数学活动经验取得途径和影响 　　通过对小学基本活动经验实践案例的研究，进一步提高了对基本数学教学活动经验目标的认识，关于数学活动经验的获得有几个共同点：（1）设计一个优秀的数学活动。（2）充分挖掘做数学的特唐价值，在体验中学习，感悟数学。（3）重视数学活动经验的评价手段与方式。（4）重视通过基本数学活动来提升学生积累数学的经验。（5）重视通过过程目标来落实数学活动经验。 　　小学数学基本活动经验对于教学的影响是极其深远的，数学活动是一个学生积累活动经验的重要载体，学生可以在亲身的活动中体验，探索技能，知识，获得相应的数学思想，积累必要的数学活动经验。而数学活动经验是基于数学的基本思想，基本知识，基本技能三方面，通过基本数学活动融为一体的。所以帮助小学生积累数学基本活动经验有着重要的意义。马复通从学生心理水平，素质教育目标，知识形成三个方面对数学活动经验进行了一定论述，认为教学的功能主要有促进学习，发展冬季，提高能力，加强理解，优化知识的结构等功能。孔凡哲从数学活动经验内涵中认为基本数学活动经验主要有获得强化对于技能，知识的理解，人体活动经验是个人形成理解不可或缺的素材。基本活动经验还可以强化情感，动机，价值观，态度等。吴立宝，李长会则认为基本数学活动经验的教学意义体现在提高教学设计的实用性，扩宽学生的认识，彰显个性化学习等多个方面。在关注基本数学活动经验的同时，哈，应该注意经验学习理论对于活动经验的启示。 　　三、小学数学基本活动经验实践成果分析 　　通过相应的调研，我们发现一线小学教师对于基本活动经验的关注还比较低，对于相关理念也认识不清。学生在问题探究，动手能力和解决问题方面的活动严重不足，导致一些简单数学问题也难以得到有效解决。小学数学教材是属于逻辑化的经验，是由学生较为粗糙的经验演变，发展过来的，体现了当前知识经验的发展方向，发展可能性与可能的结果，是知道其形成相关知识，经验的素材。通过对数学教材中相关内容，经验的解读，有利于教师在教学实践中开展基本活动经验，也便于教师结合实际，创造性的改编教材，培养学生基本教学活动经验。 　　为了提高小学数学基本活动经