突显随文练笔的有效性.docVIP

突显随文练笔的有效性 　　【背景简介】 　　随文练笔，我理解为课堂中师生合力共同完成的一项综合性任务。它常以课文内容为话题，以课文语言为语料，让学生进行言语实践，让教师开展教学过程，不失为一种简化教学程序、提升教学效益的好策略。 　　本学期，我在执教《开国大典》一课时，大胆地设计了两处随文练笔来推动课文教学：认识“开国大典”，通过完成类似名词解释的形式让学生在课文中走个来回，抽取整理出关键信息；聚焦摹状场面的摹状词句，加以积累并进行迁移表达。两次小练笔，均把课堂教学推向高潮，究其原因，各有侧重的设计为练笔的有效性提供了保障。 　　【过程述略】 　　一、梳理信息，“名词解释” 　　1.明确任务，自读课文 　　请大家自读课文，准备来完成一个新任务，就是用一段简洁明了的话语来介绍什么是“开国大典”。提示：①遇到关键信息点一点，注一注。②和同桌交流一下，看看都找到了哪些关于开国大典的信息。 　　2.课堂交流，提炼信息 　　①说说大家都找到了哪些关于开国大典的信息，学生板书罗列，互为补充。 　　②课文很长，信息也很多，如果向别人介绍，哪些信息必不可少？ 　　结论：“开国大典”这一事件的时间、地点、参加人员、大典过程及意义是关键信息。 　　3.学生练笔，条理表达 　　自读黑板上罗列的信息，想想要用一段通顺的话来介绍开国大典，该怎么理一理。 　　4.交流反馈，互相补正 　　课堂内交流练笔，主要看关键信息是否遗漏，语言是否有条理。 　　这个类似“名词解释”的小练笔，看似简单，却有着丰富的内涵。因为它是重要的。课文记录了“开国大典”这一激动人心的历史事件，让学生了解并准确地表达这个事件，是这类课文本身赋予的价值。还因为它是必要的。通过课前对六年级学生的调查，我们发现他们对“开国大典”这一事件只有隐隐约约的印象，难以用精准的语言全面、有序地表达，这实则也反映出学生的思维状态。更因为它是发展的。这个极具覆盖性的小练笔，为学生提供了一个建构的支点，帮助学生将文中叙述性的语言结构化。这个任务必须在充分阅读课文的基础上，通过提取关键信息才能完成。这对学生筛选信息、建构信息、建立结构性的思维（即逻辑性的思维）是一次综合的提升。 　　二、聚焦摹状，理解文本 　　1.深读课文，熟悉语料 　　这篇课文中有许多描写群众的场景，请默读课文，把这些句子画下来。 　　①反反复复读描写群众的句子，交流感受。 　　②试着用感叹句，表达自己的感受；带着这种感受，朗读课文中的句子。 　　多么激动人心的时刻啊！你看（听）_________。 　　___________________！你看（听）_________。 　　2.块状串联，完善意象 　　教师引读事件中的关键时刻，学生读对应的描摹场面的语句。 　　下午三点整，当毛主席出现在主席台上时，_______；当毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府在今天成立时，_______；当五星红旗徐徐上升，54门礼炮响起时，_______；当毛主席公告时，_______；盛大的阅兵式开始了，当飞机飞过天空时，_______；在两个半钟头的检阅中，________；傍晚时分，热闹的群众游行开始了，_______。 　　3.关注表达，集合意义 　　再次自读描写场面的语句：作者在描写这一喜庆场面时多次把镜头聚焦在一些特定的事物、特定的行动上，你发现了吗？（红灯、红旗，鼓掌、欢呼）追问：作者为什么要反复描写它们？（感受特定场合中特定意象的表达作用） 　　阅读教学“应该让学生更多地直接接触语文材料，感受文本语言准确的表达，并在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。《开国大典》通过一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。在这些场面描写中运用了大量摹状的词句，集中描摹了“红旗” “红灯” 等特定的事物和“鼓掌”“欢呼”等特定的活动，这些词句除了更好地表达了文章的思想感情，也为学生进行场面描写提供了运用的言语材料，极富积累、运用价值。因此聚焦摹状场面的摹状词句，理解文本语言层面上的知识，体会作者描写场面之精妙，都将促进下一个环节随文练笔中言语表达的提升。 　　三、创设情景，迁移运用 　　1.观看视频，唤醒体验 　　像这样以掌声、欢呼声、红旗、红灯，来表达心中热爱、喜庆的方式，并不少见。二年级时学过一篇课文《我们成功了》，还有印象吗？让我们一起走进当时的场面。 　　2.辨析比较，寻找相似 　　申奥成功和开国大典这两个场面有着太多的相似之处。它们都________________________。 　　3.语言迁移，重建意象 　　①如果用课文中描摹场面的语句来表现这些场面，哪些可以直接引用？哪些需要改动？哪些不能用？ 　　②明确要求，完成第二份小练笔。提示可以选