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盘活三个节点促进良性循环 　　习作教学大致要经历这样的过程：习作准备――习作指导――学生起草――习作修改――习作评讲等。纵观这些前后相联的教学活动，仔细梳理每一个环节的教学目标和过程，就会发现：习作指导、习作修改和习作评讲这三个环节决定着习作教学的质量，影响并关联着其他教学活动的展开和跟进，是习作教学中承前启后、至关重要的节点。教学中应紧紧抓住这三个关键性的环节，根据学生的学习特点和习作教学的规律，积极开展自主自动、探究欣赏、生动活泼的实践活动，唤醒主体的表达欲望，深化主体的习作体悟，激发主体的习作兴趣，有效推进习作教学的健康发展，促进习作教学的良性循环。 　　一、指导――激发倾吐，快速成文 　　习作指导的目的是什么？并不是教给学生习作的“技”，也不是传达习作的成功之“道”，而是激发学生倾吐的欲望，这是习作指导最根本、最重要的任务。先说后写，这也是习作教学必须遵循的规律。说得好，才能写得好。习作话题一旦与学生的生活经验对接和呼应，学生就会产生强烈的表达欲望――不吐不快。自由、充分、流畅地言说，才能排除后续习作中的障碍，才能为下一步的“写”打下坚实的基础。这样，学生习作时就能水到渠成。那么，怎样才能激发学生的言说欲呢？ 　　（一）从体验入手――情动辞发 　　课例1：（苏教版三上习作6） 　　写一种自己喜欢的文具，写清楚特点和用途。 　　1.漫谈文具：比较、挑选一件你最喜欢的，想一想为什么。 　　2.交流特点： 　　（1）说特点：说说文具的外形（颜色、形状等）特点，讲一讲，猜一猜，更能激情激趣。 　　（2）换人称：用第一人称“我”来说，将文具活化，拟人，增强主体意识，增添表达的乐趣。 　　3.演示讲述：边演示边讲解使用方法或作用。 　　4.小组探究：结伴交流，完整有序地介绍，互相欣赏、探讨。 　　指导过程中始终以情感体验――“最喜欢”为线索，采取交流、猜想、活化、演示等最快乐的学习方式，刺激学生的表达欲望和表达需求，辅以恰当的指导和点拨，让学生在说什么的基础上学会“怎么说”――要说细致，说生动，说出自己真实的感受，最后再连起来完整地交流。“言说”就是学生不断发现、不断调整、不断积累和提升自我的过程，只有充分地表达交流，才能达到胸有成竹的境界，在此基础上，学生习作怎能不自如呢？ 　　（二）与生活链接――言之不尽 　　生活，是学生习作永恒的活水和源头。习作，只有来自生活，内容才能丰富，情感才能真挚，表达才能富有生命的活力。 　　课例2：写几段话，学习使用象声词。（苏教版四上习作4） 　　1.谈话：生活中美妙的声音。 　　2.积累：你认为最美妙动听的象声词。 　　3.模拟：小组讲述、模拟生活片段。（其中包含最动听的象声词） 　　4.交流：结合赏评。 　　（1） 谁用的象声词最多？ 　　（2） 谁用的象声词最恰当？ 　　（3） 谁用的象声词最新鲜？ 　　生活是习作的源泉。先从生活中的象声词入手，然后将象声词置放于具体的生活场景之中，在形象的讲述模拟中感受象声词的形象性和美妙感，激发学生的表达兴趣和审美体验，享受语言表达的愉悦，提升语言的审美趣味。 　　（三）跟师友对话――表达自我 　　教学，是师生、生生坦率地交流，真诚地对话，是思想和灵魂相互碰撞、相互启迪、相互融合的过程。 　　课例3：××的自述（苏教版四上习作5） 　　1.范文引路：出示教师“下水文”：《粉笔的自述》。师生共同评赏，交流。 　　2.自主表述：学生自述，独立练习。 　　3.生生对述，交流欣赏。 　　4.推荐讲述，互动评赏。 　　教师示范引路，直观形象地说明“自述”的方式和方法；然后学生自述，模拟练习；接着生生对述，表达交流的范围不断扩大，信息也不断丰富；最后推荐优秀学生讲述，以互动评赏让学生自觉地提高言说的质量。多维度的对话，强化了学生的主体意识、言语意识和读者意识，教学效果事半功倍。 　　根据不同的习作内容和要求，我们要灵活地采用不同的策略，千方百计地唤醒学生的表达欲望，营造浓厚的言说氛围，锻炼学生自由言说、充分言说、畅达表述的能力。学生表达的时机一旦成熟，就要趁热打铁，快速写就，避免学生习作时写写停停的负重感。 　　这一环节主要是解决“说什么”，即习作“写什么”的问题。要以谈助说，以说促说，以赏导说，激发学生的言说欲望，培养学生的表达能力。 　　二、修改――欣赏优作，激活自我 　　学生的草稿中往往存在很多问题，可能离真正的习作要求相差甚远。参差不齐的习作是习作教学中的难题。选材不新鲜，叙述不具体，层次不分明，书写不认真等都普遍存在，让人无从下手。怎样解决这些问题，调动所有学生习作的主动性，发挥每一个学生自主习作的能力呢？ 　　习作教学中，教师的空洞指导，抽象说教或者硬性灌输，无异于缘木求鱼；如果