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给学生一个属于自己的天空 　　摘 要：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，我们要还给学生一片自由的天空，变被动的“要我学”为主动的“我想学”“我要学”，真正实现少教多学。 　　关键词：课堂模式；“少教多学 ”； 有效的方法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-390-02 　　“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式，而是一种教学理念、教学思想；不是一个简单的造作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生都进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。而在这种教学要求下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。要充分爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何实现这一目标，我认为可以尝试以下五步来完成： 　　一、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习 　　在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而大多的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，在预习学案中应包含这样几点内容： 　　1、课题。教师要告诉学生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，做到心中有数。课前先研究课题这是一个很好的学习方法，能让学生对所学内容做到心中有数。 　　2、学习目标。正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标，让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。学生心中对学什么也就有明确目标了。 　　学生明白了以上两点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题等引领学生去预习，这样在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破难点和重点上，这样就大大提高了课堂效率。 　　二、自主预习，交流汇报：学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标，为下一步自主学习做好预设与铺垫 　　在这一环节中，应注重交流汇报，要给足学生独立自学、独立思考的时间，才能使学生产生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。针对学生不会交流的现状，我除了教育小组里的学生要学会认真倾听，深入思考别人的发言外，还引导学生运用对话的技巧及时调控交流的情形，把交流引向深处。如在小组交流时，学生可以向发言的同学或其他的同学提一些这样的问题：“你能把你的想法讲的再清楚些吗？”“你听懂他的意思了吗，谁来解释一遍？”“既然大家都赞同他的观点，谁来说说理由？”通过这样的训练，促使每个小组在合作学习时不再出现吵吵闹闹或冷冷清清的局面，及时调整交流情况，以确保交流之路畅通无阻。 　　三、质疑探究，合作学习：将上一环节中难以解决的问题，以小组合作的形式，以优帮差，合作探究，达成共识，完成自学 　　质疑是学生在学习中不懈的追寻与探究，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。“学贵有疑”，因此，在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。其次，我们还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有了质疑的能力，探求的热情就会得到维持，学习的兴趣也自然提高了。最后，更要注重小组学习，小组学习作为课前自主学习与课堂教学的中介，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还能把小组学习作为深化课堂教学的契机，使全班学生共同获益，从而获得成功的喜悦感，这样做既调动了学生自主学习的积极性，使他们全身心参与教学活动，还在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。 　　四、展示成果，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，教师