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精琢细刻诠释成长.doc
精琢细刻诠释成长
“作文档案”是学生习作的一个过程,这个过程带有学生一定的写作认识,带有学生一定的写作目的,带有学生一定的写作努力目标。通过建立学生“作文档案”,真正可以收到柳暗花明的作文教学效果和境界。
“作文档案”资料库评价建立学生“写作档案”,是有效提高学生写作水平的有益尝试。学生的“写作档案”,可以实实在在记录学生写作的“足迹”,可以比较全面而系统地反映学生作文的个性特质,学生可以从中看到自己一路走过的痕迹,既有收获的喜悦,也有自己的辛酸和汗水以及自己的不足,同时也是促进学生反思自我、教育自我、成长自我的一个良好机会,而且教师可以从学生的写作档案上,了解学生的“长处”和“短处”,便于更加有效地科学安排作文教学计划和教学策略,有针对性地解决教学中存在的实际问题,全面而扎实地提高学生的写作能力。
一、什么是学生的“写作档案”
“写作档案”,是学生的写作资料库,是学生就某一专题而收集的资料汇集。通过这个资料库,可以发现、评价、判断学生在作文方面取得的成绩和存在的不足之处,便于教者和学生进一步实施教与学,便于学生进一步提高作文水平。
二、“写作档案”的内容
依据多年的教学经验,学生的“写作档案”,即写作资料库,可以收集以下的内容:
1.写作材料
我们通常的写作材料来源于生活,通过加工,达到言为心声,情为境生。要把收集写作材料的主动权交给学生,通过恰当的方式,调动学生的积极性,调动学生写作的激情。然而,学生在校园生活的时间要比接触社会的时间多得多,因此学生写作时,常常导致“无米下锅”,这种现实存在的瓶颈也常常导致学生关起门来去“造车”,写一些不着边际的“天马行空”式的“作品”。由此,教者在引导学生收集材料时,可以从以下几个方面着手,达到逐步提高学生写作的激情。比如:你读过哪些名著,名著中哪些内容给你留下深刻印象,又有哪些内容对你有深刻的启示;你喜欢哪些作家,为什么?从小至今,你有哪些令你难忘和刻骨铭心的人生经历,等等。名人警句、摘抄诗词、读书心得等不一而足,可谓精彩纷呈,“五花八门”,都可以随手拈来,都可以“请进”资料库。
2.自我作品
学生作文无外乎两种形式,一种是当堂作文,也就是所谓课内训练的作文;一种是课外练笔,也就是课外形式的作文训练。在资料库也即“作文档案”收集时,针对当堂作文,学生既要做到收集草稿,也要收集修改稿,因为同时收集这些,学生既可以反映自身作文的思维过程,同时也可以通过比较看到自己的前后变化而感到取得的成绩。相比较当堂作文来说,学生的课外练笔就显得天马行空了,自由的空间度就更大了。学生既可以自主选题,也可以家事、国事、天下事事事关心;既可以叙生活小事,也可以闲谈论足;既可以自我素描,也可以对他人白描;既可以自我内心酣畅,也可以倾心与人独白。畅想笔下生花,驻足作文之间,品味欣赏,感自己情,抒自己怀,唱自己志,慨自己爱。文体不限,尽显自己个性,发自己特长,彰自己胸怀。
3.学生评价
《课程标准》提出的学生主体地位,应该是所有教学活动的最主要参与者。在创建和使用“作文档案”时,学生可以自行决定自己的评价标准,教自我反省和深度揣摩,也可以结合其他评价标准进行同伴互评、师生互评等。总之,教者可以提供更多的评价方式,可以更多给予学生评价的空间,可以更多给予学生评价的时间,可以更多给予学生评价的宽度,可以更多给予学生评价的厚度,可以更多给予学生评价的高度,可以更多给予学生评价的深度,以达到充分学生习作的积极性。
三、“作文档案”的评价
1.主题评价
写作要“中心明确,内容充实。”中心明确,就是要求作文要有一个清晰而确定的中心,也就是我们平常所说的“审题立意”中的“立意”。立意,就是确定文章的主题思想。作文立意的基本要素是“正确”“明确”,而作文立意的升格要素主要是是指立意的“深刻”“新颖”“集中”这三点。
主题评价要达到以下要求:一是敏锐地观察生活,深刻地思考问题。通过表面现象抓住事物的本质,把立意的触角伸向时代的焦点,伸向传统的热点,伸向事物的特点,伸向写作的盲点等,就可以写出一篇深刻新颖的文章。二是多角度地构想,筛选出恰当的侧面。在立意时看看针对题意有哪些侧面可供剖析,哪些角度可供选择,那些意义可供提炼,并在此基础上筛选出最恰当的角度,就可以避免“千人一面”的弊病,写出一篇立意新颖的文章。三是大处着眼,纵向挖掘。写文章要有以小见大的意识,要展开由此及彼的联想。文章的立意升格,不仅是回答“是什么”“有什么”的问题,更重要的是就“为什么”“怎么办”发表自己的真知灼见。四是挑战旧论,突出个性。立意可通过挑战旧论来达到升格的效果,对传统观念和社会定论大胆地说“不”,表达出符合实际、情理和逻辑的令人信服的全新思想和观点,推陈出新。五
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