给学生一片自主学习的空间.docVIP

给学生一片自主学习的空间 　　摘要：自主学习不仅是一种学习概念，更是一种学习方法，合作学习则是获取知识的手段之一。文章以小学数学二年级上册《确定位置》的教学为例，阐释了小学生在数学学习中合作交流与自学能力培养。 　　关键词：小学数学；自主学习；合作交流 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0032-02 　　新课程理念积极倡导合作交流，十分重视学生在“自主探索，合作交流”中学会学习，在课堂教学中实施“先学后教，导学导练”，是为了达到“教是为了不教”的最终目标。自主学习不仅是一种学习概念，更是一种学习方法，而合作学习是获取知识的一种手段。本文以小学数学苏教版二年级上册《确定位置》的教学为例，谈谈小学生在数学学习中合作交流与自学能力培养。 　　一、创设情境，在合作交流中营造探索氛围 　　教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生实际，从学生的发展和需要考虑，确定学习目标，设计教与学的流程，使教学设计真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的学案。 　　本课的主要教学内容分为三个层次：第一层在创设情境里体会“排”与“个”的含义及数的方法；第二层次，在导学过程中，感受两个“第几”确定位置的方法与描述；第三个层次，在巧练精讲中巩固运用两个第几来确定位置和描述位置。 　　在教学设计中，为突出重点，突破难点，凸现“自主探究，合作交流”课题研究，有效地促进新知、技能的生成，笔者的思考与做法如下： 　　1.创设具体情境，激发学生“想合作交流”的欲望。教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。课一开始，笔者用“森林里举办动物广播操比赛”这一学生十分感兴趣的情境引入，激发学生的学习热情，通过让学生“猜猜老师最喜欢的动物是谁”“说说自己最喜欢的动物的位置”等活动，使学生在交流活动中体会“第几个”或者“第几排”的确定方法，学生学得有趣，学习主动性和积极性自然就高。 　　2.抓住“问题”启引，调动学生“敢合作交流”的动力。在教学中，学生往往会遇到一些难以解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。本课在教学“感受两个‘第几’确定位置的方法与描述”这一环节时，先只告诉学生“我在第一个”，学生发现，只说第一个并不能确定，那么要怎样才能确定下来呢？学生对这一问题一时难以解答，这时，组织学生合作交流，学生的学习目的明确，求知欲强，能获得较好的合作学习效果，也更有利于培养学生合作学习的意识和能力。 　　3.组织自主探究，体验学生“能合作交流”的成功。合作交流还应与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作交流效应。自主探索是有效合作交流的前提和重要保证，合作交流学习离开了自主探索这个前提，就如空中楼阁，落不到实处。在完成“想想做做”第二题时，让学生说说两个座位是否在一起的教学中，笔者既给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又为学生创造合作交流的机会，让他们在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作交流的实效性。 　　4.及时评价反思，提升学生“善合作交流”的能力。在教学中，要不断让学生接触合作学习，帮助学生逐步树立合作意识。课堂上，教师要及时给予肯定和鼓励，如：你们俩配合得真好！你们做得真棒！教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，对孩子亲切的点头等动作，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己的思考、发现、疑问，充分激发用数学语言进行交流的兴趣。 　　二、问题启引，在合作交流中开展探索活动 　　为了把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生，使“合作交流”在课堂中生根、开花、结果，具体片段如下： 　　片段一：以“开放”的情境，让学生亲历数学的本质 　　1.在“问题”的启引中体会――“两个第几”的必要性。 　　谈话：听，有1只小动物在跟我们说话呢！（课件播放）你认为是谁呢？你认为呢？（小猴，小兔，小猪） 　　师：小朋友们说得都对，因为它们从左边数起都是第1个，那到底是谁呢？有什么好办法能确定下来？请小朋友同桌交流一下。 　　（同桌讨论完成后，组织班内交流） 　　提问：再添一个什么条件和第1个合起来，就能确定是哪一只小动物了？ 　　学生回答，得到是哪种动物后，还要知道这个动物在第几排。 　　提问：如果是小猪，该怎么说呢？小兔？小猴？ 　　谈话：那到底是谁在跟我们打招呼呢？我们一起来听（放录音），原来是谁呀？（小猴） 　　总结归纳：看来只知道第几个，能不能确定它的位置？（不能）还要加一个什么条件就能确定位置了。（在第几排）