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作文教学中体验性活动的特征探寻 　　摘要：体验性活动这一学习方式，强调以活动为中心，以通过活动产生丰富的体验为其重要目的之一。体验性活动也正因其在活动中所产生的丰富体验而在作文教学中具有激发学生写作的兴趣、帮助学生拓宽写作的话题、促成学生真实自由表达的作用。作文教学中体验性活动要关注趣味性、参与性和指导性。 　　关键词：体验性活动；作文教学；特征 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0067-03 　　以活动为中心的学习方式是青少年最擅长的。苏霍姆林斯基说：“积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。”[1]在作文教学的实践研究中，我们发现开展丰富多彩的体验性活动可以有效激发学生写作的兴趣，可以帮助学生 摘要：体验性活动这一学习方式，强调以活动为中心，以通过活动产生丰富的体验为其重要目的之一。体验性活动也正因其在活动中所产生的丰富体验而在作文教学中具有激发学生写作的兴趣、帮助学生拓宽写作的话题、促成学生真实自由表达的作用。作文教学中体验性活动要关注趣味性、参与性和指导性。 　　关键词：体验性活动；作文教学；特征 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0067-03。随着活动在课堂中的深入开展和研究的不断推进，我们更清晰地认识到产生丰富的体验是活动的重要目的之一。那么如何才能让活动的开展生成丰富的体验呢？我们在不断探寻其在作文教学中的特征。 　　一、趣味性是体验活动的首要特征 　　体验是一种心理活动，是个人非常独特的感受。在作文教学中的活动设计一定要具有趣味性，让孩子喜欢上这一活动，因爱生情，才有可能产生真实丰富的体验，也才能使得后继的作文练习成为充满乐趣、富有新鲜感的智力活动。笔者觉得活动的趣味性要从以下三方面着手考虑。 　　首先是活动的设计要考虑到孩子的年龄特征，即年段性。在设计活动时要根据孩子的年段特征进行，不能超越年段要求。在制定活动的具体规则时不能太简单，太简单会让孩子不能很好地投入活动，会出现许多临场情况，影响孩子参与的积极性，导致没有情趣参加活动。当然，也不能太复杂，规则制定复杂必然会步骤繁多。这样，在听完复杂的规则、步骤后，也许学生活动的激情已经过去，也许还会觉得很难因而退缩。因此，我们建议作文教学中的活动设计在根据年段特征的同时，应科学合理地制定出活动的步骤，让学生一目了然。这样才能让活动始终在情趣盎然中进行，如此产生的体验也会丰富得多。 　　其次是活动的创意性。在这个信息化的时代，孩子们接触到很多新奇好玩的游戏活动。对活动，他们并不陌生。因此我们开展的活动必须富有创造性才能引发学生活动的热情。活动的开发可以是将老游戏新玩。比如台湾邱美慧老师将我们玩的普通游戏“词语错位配”进行了适当的改编。她将这个游戏改编为不再仅仅停留于搞笑，而是在搞笑之中及时抓住合理的组合，引导学生分析它们的精彩之处，以此指导学生将原来很奇怪的一句话改写到合情合理。较之原游戏其实只是往前多走了一步，但这样就成了指导学生将一段话写完整的一项很有意思的活动。 　　再次是活动的愉悦性。有人说这是一个娱乐时代，获得快乐是引导人们积极参与活动的最重要的因素之一。设计活动，要为活动增设一些娱乐性质，以增强其趣味性。教师可以简化原有步骤，丰富核心步骤操作方式。比如“画鼻子”，笔者让孩子在指定位置站好后，给孩子蒙上眼睛，再将孩子慢转两圈，快转一圈，扶住待其定神后，另一个同学配合默契地将粉笔盒稍稍改变了位置，这样就加大了他摸索的难度，教室里笑声阵阵。在开始画鼻子后，不禁止学生们各种表现，只是不给语言误导或提醒。活动也可以扩充原有内容，增加趣味性。比如“斗蛋”，笔者将“斗”的内容进行了扩展，让孩子们装饰自己的鸡蛋，第一步“斗”美，然后才开始“斗”蛋。笔者特地带了相机，随机拍摄，斗蛋后，大家立刻开始欣赏刚才一些精彩镜头，引来欢笑的同时引导学生学会抓细节描写，一举两得。这样扩充原有内容，充分开发了原有活动的趣味性。 　　二、参与性是开展活动的基本前提 　　写出好的作文是我们在作文教学中开展体验性活动的重要目的之一。活动的开展只有促使学生产生体验，才能诞生有真情实感的好作文，而体验只有在亲历中才能产生。因此调动学生参与的积极性，扩大参与的面是帮助学生产生一定体验的保证。当然，这儿的参与性不仅仅是指参与的人员多，还应指每个个体的深度参与，每个个体的全方位参与。这就需要我们在设计活动时首先要注意互动性，通过互动内容的设计，让尽量多的学生能够参与活动。比如，笔者在指导学生写作“一节有趣的语文课”时，特别开展了一次有意思的活动：结合课文《小露珠》，让全场互动，演绎小露珠与各种小动物互相问好的情景。通常我们会指定好小动物，全班观看。但