信息技术课“先学后教”教学的设计与实践.docVIP

信息技术课“先学后教”教学的设计与实践 自2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，我国的信息技术课程得到了迅猛的发展。但在繁荣的背后，我们却发现信息技术教学存在着诸多问题。许多信息技术教师僵化地使用讲练结合的教学方式，专注于信息技术操作技能，而导致了信息技术教学实践中教学效率低下，学生对信息技术课的兴趣不足，出现了学生喜欢信息技术但不喜欢信息技术课的现象。“先学后教”教学模式改变了传统单一的讲练结合教学模式，赋予了信息技术教学以新的活力。我结合具体的信息技术教学实践案例，尝试说明信息技术课中应用“先学后教”教学模式的优势与设计方法。 ● 信息技术课“先学后教”与讲练结合教学模式相比的优势与区别 1.“先学后教”的优势 目前，在信息技术教学实践中仍然是讲练结合的教学模式大行其道。信息技术教师先演示，学生再练习巩固的僵化模式已成为信息技术教学有效实施的短板。不符合时代发展需要的教学策略、方法与新课程理念大相径庭，满足不了学生对信息技术教学的需要，以至于信息技术课堂缺少应有的主动、探究和理解的学习氛围，也直接导致学生的信息素养停滞不前。学生似乎只是僵化地练习信息技术技能，却没有能够真正地灵活应用信息技术，导致“只见技术不见人”的现象，只看见技能训练，却看不到学生的发展。因此，我们急需一种能创建信息技术高效课堂的教学模式。这会是一种怎样的教学模式？ 我们观察杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。“先学后教”教学模式从学生的自学开始，先尝试后内化，教师则在学生自学的基础上施教，有的放矢，突出了学生的主体地位，突出了教师的导。既然“先学后教”教学模式早已在其他学科大放异彩。那么，我们能否把“先学后教”移植到信息技术课堂上呢？通过大量的信息技术实践案例分析，我们发现，“先学后教”教学模式与信息技术新课程理念非常匹配，是把学生推在前台，尊重学生的个性发展，变被动接受为主动学习。我们认为，“先学后教”教学模式就是我们所寻找的能创建信息技术高效课堂，促进信息技术教学有效实施的教学模式。 信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，信息技术教学中必须要关注学习者自学能力的培养，既要授之以鱼，更重要的是授之以渔。特别是许多信息技术操作技能都可以依靠学习者的自行探索得到解决。“先学后教”教学模式可以充分地培养学习者探索信息技术操作技能的兴趣与信心，使得他们能够运用已有的知识，在与同学的互助中得到信息技术操作的方法。学生通过“先学后教”教学模式充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，解决问题，进而养成自主探究、不断创新的意识和习惯。 2.“先学后教”与讲练结合教学模式的区别 “先学后教”的方式并不是完全否定技能取向教学法的价值，每一种教学法都有其背后的意义和背景，不是相互排斥而是相辅相成的，只要能使学习者掌握知识和技能就不能否认它的作用，“先学后教”更多是使得学习者朝更完善的认知前进，是一种反思时代背景与开创潮流的新教学法。我们特别将“先学后教”教学模式与讲练结合教学模式做了比较，如下页表。 ● “先学后教”中“先学”的设计 信息技术课是一门实践性很强的课程，最容易吸引学生参与其中。因此，作为教学组织者和引导者的教师应充分利用信息技术课程的优越性，让学生主动学习、探索来解决“先学”的问题。要让“先学”取得良好效果，我认为可以从以下几个方面来设计。 1.有效处理教材寻找一个良好的主题 目前的中小学信息技术教材虽然设定了一定的主题，但仍然偏离学生的生活实际。而选择好的主题是能否持续让学生参与并且有兴趣学习的前提。所以，信息技术教师必须要首先解决“先学”中学什么的问题。即要有效地处理教材，寻找一个良好的主题。选择良好的主题的关键是以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，来精心设计一系列任务。 例如，在讲《便捷访问网站》一课时，教师给学生讲了中国成功发射神舟宇宙飞船前后的一些故事，然后让学生用学到的知识搜索有关的内容，完成一篇电子报刊，学生积极性很高，既用到了新知识，又巩固了旧知识。而另外一名课题组成员在设计这一课时更加注重生活，让学生搜索自己的名字来引入新课，让学生感受搜索技术带来的快捷，进而设计情境“你最想知道什么信息/问题？把它写下来小组合作集体解决问题”。相对单纯地使用教材所提供的内容，信息技术教师更要研究学生的特点，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实际问题为主题的学习，高阶思维能力、问题解决能力得到培养并促进学习迁移。 2.兴趣导入激发学生求知欲望 “良好的开始是成功的一半”。有了良好的主题，能否调动学生的学习兴趣是关键。把学生有效地引入到主题活动中去，