关于初中语文阅读教学的一个尝试性思考.docVIP

关于初中语文阅读教学的一个尝试性思考 内容摘要：阅读教学从文学属性上可分为文学性阅读教学与非文学性阅读教学。文学性阅读教学是语文阅读教学的难度较大的内容之一。文学性阅读教学困难的关键在于对文学作品的领会和把握。文学性阅读不是简单的、机械的分析和理解活动，而是复杂的、有趣的、体验性的审美活动。文学性阅读的审美意蕴大致包含技巧之美、语言之美、意境之美以及思想之美。审美地领会和把握文学性课文，既利于揭示和体会其审美意蕴，也利于学生情操的陶冶和人格的健全。 关键词：初中语文 文学性课文 文学性阅读 审美意蕴 一.引言 阅读教学是初中语文教学的重要的、有机的构成部分。正因为如此，近年来，全国范围内初中语文阅读教学改革可以说是开展得如火如荼、轰轰烈烈，掀起了一股阅读教学改革浪潮。当然，这场改革取得了很多成绩和实效，但是，如果认真回顾和反思一番这场改革，我们也会发现许多美中之不足，而在这些不足之中，最为关键的恐怕就是，我们究竟应该如何领会和把握语文“阅读”之根本内涵，如何厘定语文“阅读”之根本属性，这个问题在这场改革中尚未得到令人信服地澄清和阐发，而这个问题又是语文阅读教学研究和改革的关键，故而我们试图对此做一些尝试性思考，以期望对当下的语文阅读教学研究和改革有一定启示和助益。 所谓阅读，按照流俗的理解，就是一种读书活动，包括默读、朗读、诵读诸如此类。在这一理解中，“阅读”一词的“读”字内涵被凸显了出来，而“阅”字内涵却被隐匿了。凸显“读”，固然可以突出“阅读”是有声活动的一面，但是，作为“阅”这一无声的体认的一面却被“遗弃”了。由此，所谓阅读，理应而且必须理解为“阅”与“读”的有机统一，即有声活动与无声的体认的有机统一。而且，值得特别注意的是，为了达到有声活动与无声的体认的和谐统一，实现对作品的声情并茂的朗读和身临其境的深切体认，如此，阅读便是一种无功利的、自由的情感活动。换言之，阅读就是一种审美活动。在这里，需要特别说明的是，阅读的这一审美意蕴尤其在对文学性课文（如诗歌、散文等文学作品）的识读和体认中体现得最为明显、最为充分。 阅读从文学属性层面上可以划分为文学性阅读和非文学性阅读，相应地，阅读教学也可以划分为文学性阅读教学和非文学性阅读教学。文学性阅读教学是语文阅读教学的难度较大的内容之一。文学性阅读教学困难的关键在于对文学作品的领会和把握。在文学性阅读教学中，文学性阅读不是简单的、机械的分析和理解活动，而是复杂的、有趣的、体验性的审美活动。而这一审美活动，包含了作为审美主体的学生、作为审美客体的文学作品等，我们这里仅仅着重探讨作为审美客体的文学性课文这一维。仅就此而言，我们认为，阅读文学性课文就是审美地领会和把握文学性课文，由此而言，文学性阅读的审美意蕴大致包含技巧之美、语言之美、意境之美以及思想之美。 二.文学性课文与文学性阅读之审美意蕴 阅读，就是自由创造活动，而且应该被视为一种审美活动。文学性课文是审美创造的产物，因此，阅读文学性课文应该以审美的方式进行赏析和品读，由此，这样的阅读就理应是一种审美创造活动。初中语文课文有相当一部分为文学性课文，把阅读看作一种审美创造活动，那么，阅读这类文学性课文的主要任务之一就是发掘它的美学意蕴。笔者以为，这种阅读至少有四个层面：阅读技巧之美、阅读语言之美、阅读意境之美、阅读思想之美。 （一）阅读技巧之美 阅读语文作品，品味其技巧之美，是文学性阅读教学的要义之一。这里，技巧主要包括文体、题材、叙述视角、表达方式、修辞技巧、文章结构等。这既是文学性课文本身的审美意蕴，也是品读和赏析文学性课文所需的基本语文素养。因此，引导学生阅读作品的技巧之美，既十分有审美意义，又十分符合育人之道。一篇优美的文章，首先要靠技巧之美征服读者，即是说要靠匠心独运的布局谋篇等技艺吸引读者，故而品读其中的美韵自然是一件美事。大凡优秀的作品，作家对文体、题材、叙述视角、修辞技巧、文章结构等均进行了精心的构思，如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者就巧妙采用了借物抒情及回忆与现实相交织等艺术技艺，达到了绝佳的美学效果。而通过阅读教学活动，让学生品味和赏析作品的艺术技巧等特色之美，无疑对学生的审美阅读兴趣的培养，以及对学生布局谋篇等语文写作素养的提升都是不无裨益的。 （二）阅读语言之美 品味优美作品，除了掌握其技巧及品味其技巧之美之外，欣赏作品的语言之美，亦是文学性阅读教学的重要内容。通过语言阅读的审美熏陶，可以一定程度上提升学生的语言领悟力和感知力，以促进学生全面感性的和谐发展。因此，引导学生欣赏作品语言之美，进而提高学生对语言文字的审美感受力和灵感，是语言阅读的一项重要使命。一部优秀的作品，常常以灵动的语言及其带给人的优美感受而打动人。故此，语言阅读教学中应坚持让学生积极、主动、创造性地品味作品的精彩语言，并积极而大胆地想象语言之美