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关于生物课堂提问环节存在的问题及对策研究 摘 要： 提问是课堂教学的重要环节，一堂完整的课堂教学必然少不了恰当的提问。然而，经过作者观察和实践，在生物课堂上提问环节存在很多问题，这些问题的存在不仅直接影响提问效果，而且影响整堂课的效果。作者先简单列举课堂提问中一些常见的现象，再围绕这些问题一一进行分析，并给出一些对策建议，希望对课堂教学提问环节的改进有所帮助。 关键词： 生物教学 提问环节 常见问题 有效策略 提问是一种历史悠久的传统教学方法，课堂上的有效提问可以活跃课堂气氛，发散学生的思维，联通师生之间的互动行为，反馈学生对知识的掌握情况等。然而，在课堂上，有多少教师的提问能够达到以上这些功能呢？提问看似非常简单，但其中蕴含的教学技巧却非常丰富，一旦没有掌握恰当的方法和技巧，提问不但达不到预计的效果，反而会影响整堂课的教学质量。 一、提问环节常见的问题表现 （一）课堂提问流于形式 新课程改革强调师生互动，于是在新课程背景下，有些教师在课堂上往往费尽心思地提问，但由于不能掌握提问要领，课堂上很多提问仅仅流于形式，为了提问而提问；有些教师为了课堂气氛好，往往从头问尾，形成“满堂问”的局面；还有些教师总是喜欢提问一些“是不是”、“对不对”之类的问题，而很多学生也在随声附和中随意地回答“是”或者“不是”，这种流于形式、缺乏计划性和针对性的问题不但达不到提问应有的效果，反而浪费宝贵的课堂时间。 （二）教师的缺乏思维点拨的意识 在提问过程中，难免会碰到学生答不上来的情况，每当遇到这类情况的时候，很多教师要么选择换人回答，要么直接给出答案，其实这两种做法都是不可取的。换人回答，一是会影响答题者的自信，二是即使换人也可能依然答不出，反而浪费课堂时间。而直接给出答案这种方法更不可取。如果每次遇到回答不出的情况，教师都直接给出答案，久而久之，学生就会形成依赖心理，不愿深入思考。 （三）提问形式单一 课堂提问是师生互动的主要途径，然而如今课堂上的提问基本以教师问学生答的形式进行，这样就使得师生在互动中更依赖教师，使得学生丧失互动的主动性。而且这种形式单一的提问会制约学生的思维发散，使学生的思维活动总是按照教师所提问题的方向推进。不仅如此，这种千篇一律的教师问学生答的方式容易造成学生对提问的倦怠心理。 二、有效提问策略 （一）提问要明确目的性 课堂时间宝贵异常，课堂上每一个问题都要问得有价值，问得恰到好处。因此，教师在提问每一个问题之前都要明确该问题的目的性，而不是很随意地想问什么就问什么，想什么时候问就什么时候问。课堂上教师提问的内容要集中在重点、难点知识上，提问时间最好集中在课前、课中和课后，课前提问可以有效启发学生思维，课中提问可以更好地巩固重难点知识，课后提问则可以达到总结检测的目的。总之，提问切记流于形式，而要把握提问真正的内在价值，让每一个问题都目标明确。 （二）提问过程中要注意启发引导 学生在思考问题的过程中难免会遇到思维障碍，这个时候，就是教师发挥引导启发作用的时候了。教师要注意对学生进行思维引导，帮助学生突破思维障碍，以一些提示性语言引导学生总结出答案，这样比直接给答案，效果要好得多。如讲到“生物的变异”时，笔者给学生提了这样一个问题：“你们知道无籽西瓜是怎样培育出来的吗？”问题一出，学生立刻进行积极思考，待一段时间的思考讨论后，依然没有想到答案。于是教师又给了学生一些提示，让学生从生长素在植物生长中的合成部位、色氨酸经过氨基转换等方面思考。经过提示，一部分学生很快反应过来，理解了生长素在无籽西瓜形成过程中的作用。经过教师的思维点拨，不但得到了答案，更重要的是学生的思维得以突破障碍，向更深层次深入，一定程度上培养学生的思维能力。 （三）以生活现象引导学生自己提问 与让学生回答问题相比，让学生提出问题难度显然要更大。怎样才能让学生发现问题并提出问题呢？这就需要教师为学生提供一个有利于诱发学生思维的情境。生物学科是一门来源于现实生活的学科，生活现象对每个学生来说都是比较熟悉的，如果教师以生活现象为引导，再结合学生的生活经验，这样就很容易提出有价值的问题。如笔者在讲“细胞的吸水和失水”时，为了引导学生自己提出问题，在上课的时候从学生日常生活出发，设计了如下环节： 师：当你们连续嗑瓜子以后，嘴巴会产生什么样的感觉？ 生：嘴巴会感觉干燥口渴。 师：为什么会产生这样的感觉呢？ 生：嘴巴里在嗑瓜子的过程中丧失了大量的水分。 师：那么这个时候你们最想做的事情是什么呢？ 生：马上喝水。 师：除了嗑瓜子，在日常生活中你们还能举出什么类似的例子吗？ 生：吃太咸的东西嘴巴会感到口渴、腌菜的时候会出水、干掉的青菜放在水里浸泡一段时间会重新坚挺……（学生争先恐后地举例） 师：根据以上列举的很多例子，你们能够想出哪些问题呢？ 就这样，在教师的引导下，学生提出了