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关于高中数学探究式教学的探究与反思 　　【摘要】新的教学课程理念，要求学生在理解和掌握知识的基础上，还要更进一步掌握发现和解决问题的方法和途径。探究式教学的形式，不仅要充分发挥教师的聪明与才智，让学生的思想向着正确的方向发展，而且要运用适当的方法让学生能够积极主动地参与其中。本文我们将就探究式教学在高中数学中的运用加以分析与反思。 　　【关键词】高中数学；探究式；教学；积极 　　中国分类号：G633.6 　　前言 　　数学探究性教学在高中教学中为教师提供了广阔的发展空间。教师通过教学创新，提高学生如何学会学习将是发展的重点。教育部颁布了《普通高中数学课程标准（修改）》明确将“数学探究”列为新增内容，同时提出：数学探究应贯彻于高中数学课程中。当前许多教师对于数学探究性教学仍存在许多盲点，本文我们将就这一中心论题进行反思。 　　一、高中数学探究式教学的内涵 　　探究式教学是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，注重培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是：问题―假设―推理―验证―总结―提高，即首先创设问题情景，给学生提出要解决或研究的课题，然后组织学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案，再从理论或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开争辩，最后对结论做出补充、修改和总结。 　　这种教学法就是教师把要传授的教学内容变换为可以让学生提出问题，然后大家一起进行探讨的一种教学方法.但应该注意教师在引导时要层层递进，由浅入深，让学生有一个清楚明白的过程是非常重要的.在探究时，让学生处于一个主要的地位，这样有利于使学生明确地表达自己的观点，提出自己的疑问，让他们能够在分析与讨论中，锻炼学生独立思考的能力，从而使他们对知识有更进一步的了解与学习。 　　二、高中数学探究式教学的反思 　　1、选题中的反思 　　《标准》中指出：“数学探究课题的选择是完成探究学习的关键”，“提高数学地提出、分析和解决问题的能力。”“教师成为数学探究性课题选择的创造者”。然而，在中学教学中，笔者发现不少教师对探究选题范围狭窄，准备不够充分，展示型问题居多，开放性问题偏少，形式的单一，与探究式教学内涵偏离等情况。因此，在运用探究性教学前，教师必须对教学内涵充分认识，通过数学教材中的例题及习题、数学阅读材料、数学史等内容中创新地设计可探究的课题。通过教研活动，结合现实中的案例和学生实际知识结构，有意识地设计探究的过程，使得探究课题有依据、有深度、有发展。 　　2、实施中的反思 　　数学探究教学的效果好坏，实施过程是关键一环。数学探究性教学突出学生的主体性，强调教师在整个过程中是合作者的角色。所以教师在实施过程中，必须改变传统的以教师为中心的角色，更多去启发学生的探究的积极性，去发展学生的数学思维。比如，大部分教师讲解均值不等式的应用中，热衷于直接地讲解推理过程及其各种问题变换的技巧，探究的过程基本是教师的说题，学生不用思考地根据教师的示范进行解题，培养学生懒惰的思考。故而在实施探究教学中应该考虑不同层次的学生的需求，可以设置不同层次的设问引导学生利用均值不等式解决最值的可行性和有效性，同时利用学生的最近发展对问题的创新地思考，对问题进一步地拓展。通过对问题的深入探究，激发学生的兴趣，让学生在知识的转化中领悟到探究的乐趣。当然，教师的探究问题留给学生去设计，如何突出探究过程中的重点和难点，时间的控制等问题，恰当的时间里教师必须给予合理的引导。因此，对教师的综合能力提出了更好的要求。有些课堂看起来热闹，但实际上相当部分学生探究的很少，学生跟风的情况比较多，反而教学效果不好。所以针对这些问题，我们教师要不断地进行数学课堂教学反思，精心备好课，征求教研组的集体力量，设置可能遇到的问题，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，要积极帮助学生懂得自己探究了什么问题，思路是怎样，面对困难敢于挑战真正成为课堂的主人。 　　3、评价中的反思 　　《标准》中指出：“数学探究的结果可以通过课题或者论文的形式完成。可以通过举行全校性的专题报考评定的方式来交流探究的成果。通过师生之间和学生之间的交流来评价探究学习的成就，从正面鼓励学生的的探究精神，肯定学生的创造性劳动，同时也指出探究过程中存在的问题和不足。学习本身不是目的，关键在培养学生“学会学习”。目前，依据高考教学评价体系更多重视学生成绩的好坏，缺乏