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关注细节，打造有效课堂 　　摘要：实施有效教学，打造有效的英语课堂成为每个小学英语老师关注的焦点。本文选取了两个案例，进行分析、诊断，呈现对策，并结合笔者的教学实践进行反思，总结出有效课堂的多个关注点。 　　关键词：课堂教学；关注细节；有效 　　中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-033-2英语作为第二语言，在现实生活中，学生们缺乏学习运用英语的大环境，课堂是学生学习的主阵地。因此，课堂教学的效果直接关系到学生英语素质的培养及英语综合能力的提升。我校的英语教学现状是一位老师担任多个班的教学任务，课务多，作业多，教师没有空余的时间来拉差补缺，高年级学生两级分化日趋严重。这迫使我们英语老师向课堂40分钟要质量。据此我校英语组提出了英语课堂教学有效性研究的课题。课题组的老师在新课程理念的指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，努力创设和谐的英语课堂，以此提高英语课堂教学的有效性。笔者在日常听评课活动中发现，有时一些看来微不足道的细节问题成了阻碍学生获取语言知识、发展个性、提升能力的“隐形杀手”。 　　案例一：高估学生的认知水平 　　刚上岗一年的Miss King 执教3B Unit3 Nice to meet you.第一课时。教学的主要内容为运用句型This is my...介绍家庭成员father， mother， grandpa ， grandma.并且能用Nice to meet you. Nice to meet you， too.跟刚认识的人进行打招呼。Miss King通过介绍书本上Helen一家，教完了单词father， mother， grandpa， grandma.然后拿出人物的头饰，让学生们相互扮演角色，相互进行打招呼。为了进一步操练句型及单词，Miss King又用PPT出示了学生们熟悉的动画人物图图一家：图图、图图的爸爸、图图的妈妈，并把学生分成四人小组，每组学生中再分1号、2号、3号、4号。要求1号演图图，2号演图图的爸爸，3号演图图妈妈，4号演图图的朋友。学生们在明确谁演谁后开始操练，基本能完成任务，但在人物对应上花了些时间。接下来Miss King又出示了动画人物小文子一家：小文子、小文子的爷爷、小文子的奶奶。要求1号为爷爷，2号为奶奶，3号为小文子，4号为朋友。小组中开始出现杂音，“我是小文子”，“你不是，我才是……”Miss King一看不对，就请了一组起来和老师示范，再次明确谁是1号该演谁，谁是2号该演谁……接下来再操练。虽然老师在每次操练前强调了几号演谁，甚至请全班先分号起立明确自己扮演的角色。但在操练的过程中课堂上总是出现不和谐的声音，还是在争论到底谁是谁，以致Miss King请了几组表演后，草草收场，进入下一个巩固环节。 　　分析：场面热闹，实效甚微 　　对于本课活动的设计，Miss King以学生为中心，结合低年级学生的年龄特点，让学生先扮演书本卡通人物，再联系学生的日常生活，让学生演一演熟悉的动画片人物。设计的意图明显：老师想从学生们喜欢的卡通人物入手，引领学生积极主动的投入到句型操练中。丰富的卡通人物展示能避免单调的领读，机械地操练与模仿。课堂上这些卡通人物激起了学生们浓厚的兴趣，激起了学生说的欲望。但在活动过程中学生忙于对应角色，真正进入角色说说练练的聊聊无几。课上举手表演的总是那么几个小组，活动成了部分优秀学生表演的舞台。那么是什么导致这一活动如此低效？如何改进让其变为有效甚至高效的活动呢？在课后的教研活动中，课题组老师们进行了探讨，交流。 　　《英语课程标准》指出，教师在设计课堂活动时应尽量从学生认知特点和实际生活经验出发。在本案例中Miss King从学生的生活实际出发，引入卡通人物，在课堂上充分调动了学生说英语，用英语的积极性。但活动的组织中，让学生对号入座，扮演角色，这显然高估了三年级学生的认知水平。低年级学生对抽象的数字不是非常敏感，让学生在这些不断变化涵义的数字上做文章，真是有把简单问题复杂化，无形中为学生设置了一道障碍。 　　对策：给学生一个依托 　　图片、头饰这类教具具体形象，制作简单，学生们喜爱乐于接受。在这案例中，Miss King如能运用好这传统的教具，整个活动的组织将变得井然有序。当出示卡通人物让学生演一演，练一练时，老师可以给学生提供这些卡通人物的图片，每个小组一套，小组成员自选喜欢的角色，让学生手拿着图片进行对话，帮助学生对应角色。这一举措真正体现了新课标中以学生为本的理念，尊重学生的自主性，让学生自己的角色自己作主，同时在分配和协调各人的角色时，增进了同学间的交流，培养了学生的合作协调能力。 　　启示：关注活动的有效性 　　1.趣味性。兴趣能有效集中人的注意力，促进学习动机的形成