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关于小学语文课外阅读教学的思考 目前，小学语文教学普遍存在费时多，学生负担重，效果不很理想等问题，究其原因，还是“应试教育”在作怪。有些教师为“谨慎”起见，把语文阅读教学的一切都塞进课堂，把一些本应在课外阅读的补充材料统统搬上讲台，认为这样才算保险。有些家长更“可怜”，孩子语文成绩一下降就请家教，认为这样才是对子女的关心，把课外阅读变为课堂教学的重复，使家教变成了产业。其实，这样做不仅费时，还增加了学生的负担，效果不尽如人意。当“航模”乘风驶向校园，“竖笛”迈着轻盈的舞姿走进教室，一些教师惊呆了――哪有那么多时间搞这些？ 如何进行语文阅读教学，提高质量呢？从“大语文教学论”的观点出发，做到课内、课外相结合，全面提高学生听、说、读、写的能力。然而，正是因为忽略了课外阅读，没有正确认识课外阅读，才使得课内阅读进入由“精”变“泛”、由“深”变“浅”、由“启”变“灌”的恶性循环中。我们在重视提高课内阅读教学质量的同时，必须花大力气搞好课外阅读教学。 一、放 放是学生自主学的前提，也充分肯定学生的主体作用。 1.教师思想要解放。有人怀疑：放对“尖子”可能行之有效，对后进生呢？这种担心是多余的。笔者曾碰到这么一件事：有位新教师在上公开课――《鸟的天堂》，与此同时，教研员要求另外一个班的学生根据提纲自习这篇课文，之后用相同的习题同时对两班进行测试，其结果使人大吃一惊――后者的效果竟强于前者。我们姑且不评论那位教师的“水平”如何、班级“基础”怎样，但至少说明学生是有一定的自学能力的，我们应该相信他们，特别是对中、高年级的学生，要敢于放手，让他们的潜能得以充分开发。反之，只能事倍功半。 2.结合实际情况给予学生足够开放的时空。要想尽一切办法为学生创造有利的学习环境，让学生能在自由、轻松、和谐的环境里畅游，使他们的思维活跃，眼界放开，想象的翅膀得以展开。 二、导 放是强调学生的主体性，导则是强调教师主导性的发挥。那么，教师在课外阅读中的主导地位如何恰当体现呢？ 1.学法上要做适当引导。所谓的“授人以渔，终身受益”就是讲的这个道理。比如学生在课外阅读分段时，笔者就先引导，时间的转移、地点的变换是分段的依据。在阅读时，我们应先划出表示时间、地点的词语以便分段参考。这样，学生就能心领神会。 2.学生交流时要适当引导。在课外阅读过程中，学生往往会对某一问题作无休止的争论，如果不加以点拨，学生就会毫无结果地争论。教师要抓住契机加以牵引，真正做到一点就通。 三、激 激，就是激发学生的兴趣。兴趣是学习的先决条件，也是最能提高学生学习效率的一种动力。兴趣是最好的教师，这说明了兴趣在学习中的重要性。在课外阅读中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。激发学生课外阅读的兴趣一般可采用以下方法： 1.自主学习，体验乐趣。学生是学习的主人，他们学习中的成功和失败都是自主学习和探索的新起点。我们应该利用课外阅读的特点，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态，让学生真切感受到学习是快乐的。这样，学生课外阅读的劲头就很足。 2.竞赛激励，激发热情。小学生具有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识的传递和吸收。如故事大王擂台赛（讲故事比赛）、随堂竞背赛（两人竞背同一材料，评出背得既正确又流利的同学）和读书笔记展（评一评谁做得好）。 3.精心安排，激发需求。小学生易受感染，在课外阅读中，我们要利用画面、音乐、榜样等手段创设情境，精心营造课外阅读的环境，唤起学生的需要，吊起学生的胃口，促进学生产生强烈的求知欲望。 4.评价激励，体验成功。兴趣有赖于成功，在指导学生的过程中，要多给予学生帮助、鼓励、启发和信心，使学生有获得成功的机会。即在课外阅读中，既要关注学生学习的结果，更要关注过程及变化发展，既要关注水平，更要关注学生的情绪与态度。如定期评选“读书模范”、“积累大王”、“小小演讲家”等，以这种形式让学生认识到自己的价值，体会到成功的快慰，使学生心理得到极大的满足，从而产生向上的动力。 四、活 活是针对课外阅读的实际情况和儿童的年龄特点讲的。课外阅读要活必须做到： 1.内容要活。美国著名学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要使学生真正喜欢课外阅读，必须从学生内在需要出发有意识地选择一些生动、有趣的材料吸引他们，如名家名篇、小学生佳作等。 2.课型要活。比如讨论型、欣赏型、朗诵型、复述型、发现探索型、评比竞赛型……无论何种课型，其共同点都是充分发挥学生阅读的积极性和主动性，促使学生勇于尝试，全身心地参与到课外阅读中。 3.组织形式要活。比如建立读书小组，三人一伙，五人一帮，等等。在分组活动中，有些老师没有考虑学生的感受，问一问学生这样组合的理由。也许，成绩差的一组