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充分运用合作学习法提高学生口语交际能力 　　摘 要： 起源于20世纪70年代的合作学习法不仅在国外，而且在国内越来越多地被运用于大学英语教学。在新大学英语课程教学要求的指导下，传统教学模式已经不能满足对大学生口语交际能力培养的需要，因此高校教师要大胆尝试，通过课堂内外师生之间、学生之间在各不同环节的有效互动合作促进学生口语交际能力的训练和提高。 　　关键词： 合作学习法 大学英语课堂内外 口语交际能力 　　一、 运用合作学习法的必要性 　　随着我国高等教育的发展和教学改革的不断深化，教育部对大学英语教学目标进行了确定，而在此目标指导下的大学英语口语学习现状却存在多方面的困难。在这种情况下，合作学习法在大学英语课堂内外的有效运用可以起到极大的促进作用。 　　1.大学英语课程教学要求中的教学目标 　　教育部在2007年新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”《要求》着重强调对大学生听说能力、交际能力和自主学习能力的培养，而我国历年来的教学实践证明对于大部分学生而言，这些能力仅仅通过传统的“满堂灌”式的教学是很难形成的。 　　2. 我国大学英语口语学习现状 　　尽管早在2004年教育部就要求大学英语教学更看重对听说能力的培养，但直到现在大学英语口语教学依然存在很多困难。首先是高校扩招而教师队伍并未扩大，使得大学英语班级人数过多，客观上不仅没有增加学生的口语锻炼机会，反而使他们的机会越来越少。有的学校将英语教学改革为读写大班授课，听说小班授课。这看上去保障了学生一定的口语训练机会，但实际上听说读写的语言技能是不能简单划分到不同课型中培养的，比如课文的阅读材料也给学生提供了不同的讨论话题和大量的口语训练素材，而通过对与文章相关话题的讨论，学生往往能加深对课文的理解。其次，很多中学依然延续着老师上课从头讲到尾，学生除了背笔记、单词就是做大量练习和进行考试的英语学习方法，因此在大学英语课堂上学生还不习惯于抓住有限的机会锻炼自己的口语和交际能力，也不知道课后除了做课本上的书面练习还能学习些什么。此外，很多大学生都在独生子女家庭中备受呵护，而且网络的普及导致他们缺乏独立的人际交往能力，这给他们的英语口语训练产生一定的负面影响。 　　在这种情况下，有效地将合作学习法贯穿英语课堂内外既能增加学生在课堂上的口语训练机会，促进学生之间的交流，又能锻炼他们的学习自主能力。 　　二、合作学习法 　　建立在心理学和语言习得等多种理论基础上的合作学习法（Cooperative Learning）在20世纪70年代起源于美国，然后迅速受到世界各国教育界的重视。近年来我国不少高校英语教师在尝试用合作学习法提高学生听说读写各方面的能力，尤其在对学生口语交际能力的培养方面。 　　合作学习法是以小组或群体为主、以学习者为中心组织教学活动的一种教学模式和方法。它强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，并系统运用教学中动态因素间的互动促进学生学习，以团体成绩为评价标准，以共同实现教学目标。合作学习的形式多种多样，其中适合口语学习的有一人中心、两人结对和三五人分组、交叉学习、小组分工、小组共学、小组竞赛等。而教师可以设计的具体活动更是形式多样，角色表演、小组讨论、辩论、模拟采访是最常见的几种活动形式，也有很多教师尝试着给出上课开始的几分钟让学生做讲座，或是让学生组织教学、自己进行短剧编排和表演。而不论何种形式的活动，都要求小组成员明确个人的责任，发挥自己的自主性并利用交往技能与小组成员、老师进行互动式的合作学习。这里的合作并不仅仅指学生之间的合作，还包括教师之间、师生之间的合作与互动（王坦，2002）。本文着重对为培养学生口语交际能力而在课堂内外进行的生生合作和师生合作进行探讨。 　　三、合作学习法在大学英语课堂内外的结合 　　目前我国很多研究合作学习法的文章都侧重学生在课堂上进行合作学习。张迅（2002）强调教师对课堂活动的策划、组织、指导、监督会决定合作型口语课堂活动能否获得理想的预期效果。还有的文章则对不同的活动形式如何在课堂上应用进行介绍。而除了教师的口语活动设计策划和组织监督外，作为学习主体的学生如何在课后充分发挥合作学习法的效力是影响其口语交际能力发展的重要方面。 　　1. 教师对活动的策划和任务的布置 　　既然教师的活动策划会对活动的预期效果有影响，那么符合合作学习要求的活动就应该是：（1）必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的；（2）在独立学习的基础上，对每个人得到的信息进行汇总的；（3）使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来