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促进数学课堂生成 提高教学有效性 　　 生成是新课程教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命力.[1]笔者结合自己的教学经验，从捕捉有价值“错误”、抓住意外的“契机”、留给学生思考的空间以及有效追问四个方面来论述如何促进数学课堂生成，因势利导提高教学有效性. 　　一、捕捉有价值的“错误” 　　 教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种教学资源.正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护.[2]只有出了错，课堂才能生成.在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最有魅力的，学生的生命才是最有价值的，所以教师在课堂上要及时捕捉有价值的“错误”. 　　 案例1 在一元二次方程的复习课中，有这么一道题：已知关于x的一元二次方程（1-2k）x2-2 x 　　-1=0有实数根，求k的取值范围. 　　教师出示这道题后，好多同学都流露出欲欲跃试的表情，最后老师请了生1到黑板演示解题的过程. 　　解：∵一元二次方程有实数根，∴b2-4ac≥0. 　　 ∴（2 ）2-4×（1-2k）×（-1）≥0，得 　　 ∴k≤1. 　　教师待生1演示完后，并没有立刻评价生1的答案，而是转向全班同学说：同意生1的答案的同学请举手，结果有一些同学举起手来.教师没有责怪学生做得不对，相反觉得这是一个很好的纠错机会，这时下面已经有学生叫起来说黑板的答案不对，教师因势请生2来发表自己的看法. 　　 生2：由题意可知，此方程是一元二次方程，所以要求二次项系数不等于零，（1-2k）≠0，即k≠ ，所以正确的答案是k≤1且k≠ . 　　这时有好些学生都给生2投以赞许的目光，教师也适时给以肯定，但就在这时候生3把手举得极高，说生2的还是不对，这时很多学生都流露出极其疑惑的表情，教师又趁机请生3来发表自己的看法. 　　 生3：我觉得二次根号被开方数要大于等于零，一次项系数2 中的k要满足k≥0 ，所以正确的答案是：0≤k≤1且k≠ . 　　 这时教室响起一阵热烈的掌声，教师也立刻给肯定，表扬了生3考虑问题考虑得很全面. 经过这“一波三折”，全班学生都认识到出错的原因，成功纠错. 　　 由这个案例可以看到，学生出现的错误，具有一定的典型性、代表性. 因此教师要用敏锐的目光捕捉学生错误中的生成资源，并且充分地利用这种资源，让学生积极参与到教学中去. 通过对错误地修正、探究，使学生掌握知识，同时也培养了学生勇于探索的精神，从而使课堂的作用得到最大的发挥. 　　二、抓住意外的“契机” 　　 在课堂上，教师面对的是一群有着不同生活经历、在很多方面存在着差异的个体. 也正是因为有这些差异，课堂才是充满变化的，有着各种“意外”的出现. 这些“意外”可以激发学生热情和挑战的情绪，只要抓住这个意外的“契机”，促进课堂新的生成，将会收到意想不到的教学效果，课堂教学也因此变得更加精彩、更加有效. 　　 案例2 在学习梯形的性质的时候，在课堂上出现了这样一道题：如图1，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC， AC⊥BD，若AD=3 cm，BC=5 cm，求这个梯形的面积. 　　 教师设计这道题的本意是让学生熟悉梯形的面积公式：S梯形= （上底+下底）×高，出示这道题五分钟后，教师对全班同学说：“这道题做完的同学请举手.”令教师吃惊的是，居然没有人举手.这时教师心里充满疑惑，但是他并没有立刻责怪学生，而是看了一下自己出示的题目，发现原来是自己出示这道题的时候漏掉了“AB=CD= ”这个条件.此刻教师心里暗喜，但并没有给学生补上这一条件，而是故意说：“其实这道题我也还没解出来.”这时班上已经有学生叫起来了：“老师都不会做.” 然后教师说：“你们要不要试试.”学生大声说“要.”教师知道这时已经激起他们的挑战心理，有些学生肯定在想：“老师不会做的题目，我如果能做出来，多牛啊.”全班都很认真在思考，寻找解题的方法，大概又过了十分钟，有个学生举手说他解出来了，这时全班一阵雀跃. 教师趁机说：“那么我们请这位同学来讲解他的解题思路.”以下是这位学生的解题思路： 　　 第一步：证△ABD≌△DCA 得∠1=∠2; 　　 第二步：证△AOB≌△DOC得OA=OD，OB=OC; 　　 第三步：在Rt△AOD和Rt△BOC中利用勾股定理求得OA=OD=3，OB=OC=5，因而AC=BD=8; 　　 第四步：S梯形=S△ACD+S△ABC= AC?OD+ AC?OB= AC（OD+OB）= AC?BD. 　　 待这位学生讲解完后，全班学生都惊呼：太厉害了！此时班里响起更热烈的掌声，教师觉得这个意外的效果收到了（此时教