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促教研提质量 教育教学质量的提升，关键因素还是在于课堂。如何教？如何学？又成了我们面临的问题。为了让想教的老师们会教，想学的学生们会学，打造高效课堂，我们在上级的引领下，开展了“小课题研究”。 一、认真搜集教学中的问题或困惑，立项研究自己的小课题。 通过搜集教师在教学中存在的问题或困惑，认真拟定小课题研究的主题，本着研究的范围小、便于研究、便于展示的原则，认真筛选了全镇比较典型的65个小课题，立项研究。各教师本着“立足学生、立足课堂”和“基于问题、研究问题、解决问题”的宗旨，结合现阶段我镇教学实际，以“导学-展交-训练”的教学模式和“信息技术运用于教学”为切入点，着重解决教学方法单一的问题，更好地稳步提高教学质量。2012年5月，中心学校按计划隆重召开了小课题研究开题大会，宣读了小课题研究开题报告，布置了课题研究任务，积极宣传了此次教研活动的重大意义。各学校还多次组织实验教师会议，落实部署总课题组对课题研究的工作要求，使全体实验教师明确了实验的目标和任务，为进一步做好课题研究工作打下了坚持的基础。 二、以“小课题研究”为主，认真开展校本教研活动。 各学校主要根据教师研究的小课题，进行课例研讨、成果展示等方面的校本教研活动。关注教师的课题研究如何取得实效、是否取得实效。同课异构，有此研究主题的与无这个课题的老师进行对比，看双方有什么区别，课题研究是怎样取得实效的；跟踪反馈，看教师在一段时间内，研究的小课题有什么进展，还存在哪些不足，课堂发生了哪些变化，学生表现如何等；短课展示，看教师在某一环节上是怎样处理的，如何围绕课题研究进行课堂设计。 三、加强学习，积极开展实验教师课题研究工作。 小课题研究启动后，首先组织实验教师进行专题理论学习，然后通过分工，根据自己的小课题组织教师进行实施研究工作。通过学习、交流，教师个人对所研究的课题与自己教学实际紧密结合起来，积极搜集与课题相关的研究文章、案例分析，自己撰写研究以来的心得、精彩课堂的案例分析与课题研究中存在的问题和困惑。学校定期召开课题专题会议，让教师畅所欲言，谈感受、说心得、摆问题、做小结，商讨每个教师在研究过程中遇到的问题等。 我们要求每位教师在“云谷研讨”群上积极发表小课题研究方面的见解、心得、教学设计、典型案例等，主动交流。除此之外，我们还联系教研窒的领导到每个学校调研、培训，特别是在李主任的指导和引领下，我们的研究教师在有些方面豁然开朗，掌握与学习了好的方法，使之研究工作有了理论基础，为后面的研究开辟了新路子。 四、重视实验过程管理，积极落实课题研究措施。 我们引导全镇教师用研究的心态和研究的眼光对待教育工作，探寻解决问题的新思路、新方法，营造“方方面面讲规律，时时处处讲科研”的良好风气，让研究意识深入每个教师内心，让科学的方法落实到具体的工作之中，以教育科研拉动李家山教育内涵的全面提升。 开题以来，多次组织中心学校成员到学校进行具体的调研活动，要求完善和规范档案建设，随时将教师的研究成果归档，严格按制定的计划和方案进行自己的小课题研究工作，定期或不定期组织教师扎实地搞校本教研活动。学校课题组以个人小课题研究为主题，以课堂教学为主阵地，实验教师在自己的教学中积极探索，力争使小课题研究确实富有成效。 各学校认真落实小课题研究的过程管理，将研究的成果纳入教师岗位考核，以奖励为主，肯定教师的研究成果，提高研究的积极性。特别是李家山小学，教师课题研究的氛围很浓厚，也很投入。通过多次的活动展示，我们发现，星占辉老师确实是一位研究型的教育工作者，他的话，很实在，一些理念与课改的理念很一致。在研究的过程中，李家山小学还涌现了一批好老师，比如，汪治秀、薛长青、黄国福老师。下西河学校的汪虎老师，50多岁，算是老教师了，但他的课堂，学生的表现确实很出色，学生才是课堂的主角。董家湾小学的赵萍、张永菊老师等都是教学中的佼佼者。很多老师，都成了课题研究的领头雁，他们给全镇的老师树立了很好的榜样，加上学校严格的过程管理，使我镇的小课题研究有了很好的发展。 五、小课题研究取得的成果 小课题研究周期短，富有成效。通过研究和实验，我们发现小课题研究具有周期短，见效快的特点。在一个学期或一学年内，就可以见到实效。许多实验教师的课题已经取得了显著成效。主要表现在三个方面：一是学生自主、合作、探究学习的时间明显增加，学生在“展交”环节中的表现有了突破。比如，李家山小学星占辉老师的小课题“在数学课堂上怎样利用大小黑板进行展示交流”，学生的表现确实令人欣慰，在多次的展示课、研讨课中都得到了县教研室李主任的肯定与称赞。二是让更多的学生走上了讲台，表达能力明显增强。比如，汪治秀老师的课题“如何指导学生有感情地朗读课文”，她的学生在课堂上敢于读、善于读，能动性很强，都敢于走向讲台向大家展示；薛长青老师的课题“如何提高课前三