促进“自我修改习作”能力发展的教学原则.docVIP

促进“自我修改习作”能力发展的教学原则 【摘 要】 儿童写作教学中“自我修改”行为的缺失已经成为教学中直面的问题，本文探其原因，提出“自我修改”能力发展的五个教学原则：示范性原则、系统性原则、持久性原则、适切性原则，激励性原则。意在通过对教学原则的把握与对教学行为的调整，让“自我修改”能力逐渐得以提升。 【关 键 词】 自我修改;原则;能力 【基金项目】 本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索“（课题编号：FJJK14-335）的阶段研究成果。 【作者简介】 何捷，小学高级教师，福建省语文学会小学专委会秘书长，湖北省作协成员，全国新作文联盟盟主。 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0008-03 促进“自我修改习作”能力的发展，是当下儿童写作教学中热议的话题。从原先的要不要改到如今的怎么改，从教师辛苦代为批改到激发儿童自我修改，从理念到方法的革新，迈出了可喜的一大步，有突破性的飞跃。目前基本达成共识的是：让儿童自己修改作文，教学效果优于写作前的教学，意义重大。 现实操作中，我们眼见许多教师在自改教学上下大力气，但教学效果不佳。儿童写作前脚刚迈出美文局囿的泥潭，立刻复陷“通过修改再度求美”的沼泽。让儿童写后“自能修改，不待教师改”（叶圣陶语）是写作教学的重要一环，也是教学是否有效，能否算是成功的重要参照。自改，究竟应如何改，改到什么程度，目前师生双方都还显得有些不知所措。不少教师一味要求儿童动笔修改，但又无法提出具体的修改要求，满心期待儿童修改后习作品质发生质变。但事与愿违，最终只得迁怒于儿童修改能力不佳，谴责其态度不端。经过无数次失败的体验和反向心理暗示，儿童变得更加厌恶写作，逃避自改，每有修改都假意动笔，虚张声势，应付了事。贪求儿童自我修改一步到位，其结果只能是南辕北辙。《义务教育语文课程标准》 （以下简称《课标》）在第一学段没有具体修改要求。在二学段提出修改方面的要求为：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。第三学段的修改要求仅提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。 《课标》笼统地提出修改要求，且没有层级递进，也是儿童不善于修改的根源所在。 董蓓菲教授说：当我们仍旧处于文章教学层面时，教师为了让孩子写出理想中的好文章，而又对如何写出文章无计可施的时候，就要求他们反复修改。于是，修改成为让儿童厌恶写作的又一原因。自己能够修改，不待老师动笔，诚然应为儿童写作教学追求的目标。新中国成立之初，有不少专家就已经发现自改在作文教学体系中的重要性，取得了一些阶段性研究成果。其中，杨凡与晋文两位先生的《评改作文要依据教学原则》，是建国初学习苏联教育教学理论时期发表的较有影响力的一篇文章。此文后来收录在北京教育出版社《怎样教作文》一书中。书中依据苏联学者的教学理论，提出了教师评改学生作文的原则。此文给我们带来不少启发：教学讲究原则，就不至于混乱无章，不会急于求成。自觉修改能力的提升，意识的形成，习惯的养成，需要讲原则，循序渐进，顺势而导儿童方能渐入佳境。参考以上观点，我们提出了促进儿童“自我修改习作”能力的发展，教学中要遵循的几个原则。 1. 示范性原则。教师要示范改，让改的样子深入童心，用改的行为影响儿童。一味要求儿童自己改起来，而教师不示范，儿童如何能无师自通？如同叶圣陶先生强调的“教师要写下水文”一样，教师要勇于示范，要改给儿童看。在课堂中重点示范句子、段落、篇章的修改，让孩子观看、模仿、学习、记忆，多次重复后才能转化为自觉行为，这就是教学要依循的路径，不能逾越。贾志敏老师在这方面具有先见，也有典范的操作方法。他的学生在数十年回国后，还能记得小学时贾老师在黑板上示范的“王明和李洪在观看争夺冠亚军的比赛”一句的修改。当时贾老师请大家修改此句，由于受习惯表达的影响，孩子们无从下手。最后贾老师亲自动笔删除“亚”字，再请孩子们看看，大家这才觉察出其中道理。一次示范，终身受益。更典型的公案是叶圣陶帮助肖复兴先生修改。教材中仅展示了油印本就足以震慑人心。大家可以想象，如果我们就是中学生肖复兴，获得一等奖的作文被大教育家叶圣陶先生修改，且满纸通红，是否会有心灵一颤的感觉呢？可见示范改的巨大意义。示范修改在如今的信息化时代变得更加简单。投影，课件播放，黑板演示，实物传递，都能实施教学。如教师先示范修改上半部分，再请儿童发现：剩下的部分，还有哪些地方可以改？让他们现学现用，实践操作，前后对比，感受修改带来的习作质变，体验修改带来的成功愉悦。 2. 系统性原则。《学记》中说“杂施而不孙，则坏乱而