入园适应期的阶梯式推进策略.docVIP

入园适应期的阶梯式推进策略 众所周知，“良好的开端是成功的一半”，如何帮助新入园小班幼儿尽快适应幼儿园生活，以积极的状态投入到活动中，是幼儿园小班教师的首要任务。面对缺乏集体生活经验的幼儿，教师可以尝试面向幼儿全体和个体搭建多维阶梯的方式，使幼儿扶级而上，愉悦接纳幼儿园生活。 一、搭建整体维度阶梯，助推幼儿适应发展 1.第一级阶梯：用爱耐心沟通，激发幼儿爱园情感 小班幼儿初入园，正经历教育生态环境的变迁。他们面临着双重任务：第一，要乐意来园，愿意与人交往，并喜欢那里的环境。第二，要克服焦虑心理，适应与亲人分离。减少对父母或抚养者的依赖。产生对他人的信任感。在他们丰富、细腻又脆弱、敏感的内心世界里，最需要的是关爱与接纳。教师只有悉心施以爱的教育，以缕缕温情去影响、感化他们，才能让孩子接纳新伙伴，适应新环境，渐渐喜欢上教师，初步建立对幼儿园的热爱之情。 在一日活动中，教师应仔细关心他们的生活学习，更多地以抱抱、搂搂、亲亲、哄哄等行为在良好的互动中建立感情。渐渐地，你会发现，爱哭闹的孩子开始主动和你亲近了，他们会坐到你的腿上，搂住你的脖子，冲你说些似懂非懂的话，扮些可爱的鬼脸，这些都意味着儿童的一种亲近、接纳的态度。 要让孩子深深喜欢上幼儿园，教师对孩子应有恒久的爱。刚入园时，有的幼儿口齿不清或带有外地方言，要听懂其表述非常费力，因此，他们对陌生环境的忧虑会更加明显。此时，教师应非常耐心地与他交流，通过他的神情和肢体动作来揣测他的意图。并鼓励他继续说。用语言表达。有爱的交流才能真正走进孩子的心灵。渐渐地。孩子们会把教师当成阿姨、妈妈、朋友。由排斥、怀疑到喜爱、接纳。 2.第二级阶梯：逐步细化递进，建立良好的常规雏形 在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯，能使幼儿获益终生。教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念，但切不可一次要求过多、难度过大，应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状，以循序渐进为原则，逐步提高要求，递进式地建立幼儿生活和学习常规。 比如盥洗环节，刚入园的幼儿往往没有排队盥洗的习惯。因此我们会经常看到幼儿进入盥洗室时拥挤无序、推搡争执的现象。这时，如果教师反复要求不要拥挤、排好队，幼儿并不能立即内化执行。教师可尝试分三步走。第一步，要求幼儿一个跟好一个走到盥洗室，以儿歌、游戏等辅助练习。第二步，按规定路线一个跟好一个出入盥洗室。教师可在进出通道上以小脚印的方法指明进出路线，此方法对幼儿具有直观指导性。第三步，按路线一个跟好一个并分组行走（或双向行走）。这时可以用不同组不同的路线来要求，确保出入更为有序，并提高效率。 又如进餐环节，刚入园时，小班幼儿往往会有严重的不适情绪，他们会哭闹想家、拒绝进食、要求喂食，等等。教师如果立即将各项要求加之于幼儿，他们非但不能接受，还会产生抵触情绪。正确的做法是，细化要求，辅以耐心，一个阶段达成一项目标，直至全部完成。如第一阶段——鼓励幼儿自己学着拿勺，愉快地用餐：第二阶段——引导幼儿安静、按时用完餐点：第三阶段——鼓励幼儿不挑食，样样食物都爱吃：第四阶段——要求注意保持桌面地面的整洁。当幼儿逐一达成了四个阶段的目标，良好的进餐习惯也就养成了。 总之，要重视要求的系统性，不要急于求成，要给幼儿一个内化的过程。一周或几周完成一项目标，直至最后全部内化习得。当然。其中反复巩固和强化尤为重要，教师运用的激励与表扬更是有效的催化剂，能让幼儿看到自己的进步，感受到成功所带来的喜悦与信心。 3.第三级阶梯：示范疏导鼓励，巩固良好的行为习惯 良好行为习惯的养成在幼儿园还至少受到两方面的影响：教师的言行和孩子中的榜样。对于要求幼儿遵守的规则，教师首先要表率于人，言传身教。从坐姿到搬椅子动作，从礼貌用语到行为举止，注意每一处细节。用一种正确的行为和态度影响幼儿。同时。可注重引导幼儿关注自己的进步，每周的评议可以围绕“身体棒棒、多有礼貌、朋友多多、吃饭香香、心灵手巧、本领多多”等主题展开，让孩子畅所欲言，说说同伴和自己的优点，了解自己的长处与不足，知道今后的努力方向，这样的评价也更有效。 当面对幼儿一些不合常规的、不妥的行为时，教师应分析幼儿心理，理解其好动、好模仿、容易兴奋的年龄特点，进行情绪发泄和行为表现的良性疏导。如日常活动中，我们往往会发现小班幼儿在过度兴奋、喜悦等情绪产生时，会拍打同伴、桌椅，或发出尖叫声等。当出现上述情况时，有的教师会立即加以批评指责。有的教师则不闻不问、听之任之，助长了幼儿的不良行为。此时不妨运用疏导释放策略，引导幼儿用拍拍手、跺跺脚的方式表达快乐，或与好朋友拥抱、握手来分享传递快乐：用比较、讨论等方法，引导孩子感受甜甜的笑声很动听，让孩子明白甜甜的笑声、好听的声音是让人愉悦的。又如在活动中，小班幼儿不善于举手。而是直接发言。这时。教师切不可立即指责，那会打击幼儿发