克拉申的输入假说对初中英语教学的启示.docVIP

克拉申的输入假说对初中英语教学的启示 　　摘 要： 目前在我国初中英语教学过程中，教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。然而，这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣，主要表现为上英语课没兴趣，课堂比较沉闷，气氛不活跃，这就给教师的教学带来挑战。本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导，探究新的教学方法和策略。 　　关键词： 克拉申 输入假说 初中英语教学 　　美国著名的语言学家S.D. Krashen在二十世纪八十年代提出关于二语习得方面的重要理论――“五大假说”，分别是（1）习得-学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。其中Krashen的输入假说是这五个假说中最重要的一个假说，它主要回答在二语习得过程中应该怎样习得语言这个重要的问题。这个理论极大地影响最近几十年的外语教学，教师应该如何利用这个假说进行教学探究是本文的重点话题。 　　一、Krashen输入假说理论 　　Krashen认为在二语习得过程中，语言的输入是一个非常重要的因素，为此，他提出了著名的“i+1”理论。他认为如果二语习得者目前的语言能力为i，那么将要进行的二语输入则需要略高于i，即‘i+1’。该假说认为“二语习得产生的一个条件就是二语习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”。根据这个假说，二语习得者接受的语言输入要突破现有的水平，做出一些努力理解新的知识。 　　Krashen的输入假说包含以下特征： 　　1.输入的语言必须是可理解性输入 　　可理解性语言输入是二语习得的关键，是基于二语学习者现有的水平，激活他们现有的存储知识，为进行新的教学任务做好铺垫。根据Krashen的输入假说理论，输入语言的难易程度直接影响学生能否积极有效地理解并吸收新的语言知识。 　　2.输入的语言要有趣味性和相关性 　　兴趣是最好的老师，学生对于英语学习的兴趣决定了他们能否成功习得二语。因此，教师在选择语言材料上要充分考虑这点，不要墨守成规，适时地选择一些与时俱进的材料，这样可以调动他们的积极性。 　　3.保证输入语言的质量和数量 　　要习得一个新的语言体系和模式，必须保证充分的输入成分。Krashen认为在掌控好输入材料的难易程度之后，对学生进行大量的并保证质量的输入，明显强化他们的习得效果。 　　二、输入假说对初中英语教学的启示 　　1.把握语言输入的可理解性 　　根据Krashen输入假说的理论，教师在向学生输入语言时，选择的材料必须是可理解性的，这是进行外语教学最基本的前提。如果教师选择过易、毫无挑战的语言材料，那么学生将失去学习的挑战感、成就感。如果教师选择过于复杂、学生难以理解的方式，就会导致学生对英语学习无感，降低他们学习的主动性，从而导致英语教学的失败。这两种行为都会使学生对英语学习失去兴趣，最终导致英语教学的无效。 　　因此，教师在进行实际教学时，必须了解全班学生当前的英语水平、他们对于英语学习的态度，以及每天花费多长时间进行学习，等等，从而制订合适的可行的教学计划，并认真挑选教学材料。教师要将Krashen的输入理论运用到教学之中，采用资料的难易程度控制在输入理论所指的“学生可以理解，但需要付出一定的努力才能够达成”的程度。 　　另外，教师还要与时俱进，全面了解学生现在的生活环境和心理活动，比如他们崇拜的对象，他们爱看的综艺节目，平时放假他们爱做的事情，等等。最好可以选择一些非常贴近他们生活的一些材料，这样就算材料有的不懂，但是他们对于教学内容非常感兴趣，也能调动他们的积极性。 　　2.创造宽松的课堂环境 　　在中国，课堂是学生进行学习的主要场所，因此，教师创造一个宽松和谐的课堂环境将大大提高学生的积极性。根据Krashen的假说，在向学生传授可理解性输入的同时，情感过滤这个因素也占据重要位置。 　　（1）在教学过程中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力。教师不妨设计一些课程活动，让每个学生都参加进来，这样能让学生感到自己的存在感，不单是学习语言的“旁观者”，促使他们运用语言的能力得以提高。随着时代的变化，教师要从简单的知识传授者变成课堂活动的主导者、管理者，让学生成为“主角”。 　　（2）在课堂中，如果学生犯了错误，不要当众否认他，保护学生的积极性，可以说“你回答得不错，但是老师还要补充一点”，“你的想法很好，就是回答的角度有点偏差，不过你的脑袋真的很聪明啊”，等等。教师不要处处苛求学生，挫伤他们的积极性，学习语言就是要不怕犯错，只要敢于说敢于讲就很好。 　　3.关注语言输入的趣味性和相关性 　　学习兴趣对于学生来说，跟他们习得二语成功与否有着直接的关系。只要学生对材料感兴趣，对教师所讲的话题感兴趣，对于教学来说就已经成功一半。下面举几个例子：