分层教学模式探讨.docVIP

分层教学模式探讨 一、研究的过程 本研究从1999年8月开始设计，当年9月初步完成研究计划和研究方案，10月进行开题论证，10月至12月进行教师培训，12月组织实施研究。2004年2月结题总结，3月至4月进行成果鉴定与结题论证。2004年10月至今进行成果推广应用。具体情况如下： 1.确定研究目标和研究内容： （1）中学化学“启发—探究”教学模式的实践研究； （2）中学化学“启发——探究分层教学模式”的构建； （3）中学化学后进生转化模式与特长生培养模式的构建； 2.规范研究程序和措施： 第一阶段，成立由教研员彭京斌老师负责的研究小组，实施全员培训。 （1）聘请徐远征、涂光辉、石欧、姜华忠等专家教授，来校对化学学科组全体教师和进行了中学化学“启发—探究教学模式”的理论与实践研究培训，促使全体研究人员理解掌握“启发—探究式”模式的内涵和实施要求； （2）学校从2000年开始与湖南师范大学教育科学院联合举办了教育硕士课程班，对化学学科组全体教师和进行了行动研究的理论与实践研究培训： 第二阶段，建立以学科备课组为活动单元的化学学科组，全员参与协同研究机制，成立了从初三至高三四年制化学特长生培训小组与后进生转化小组； 第三阶段，以备课组和培训小组为单位开展集体备课，研究制定“启发—探究分层教学模式”课堂教学设计、学案、教案和特长生超常发展与后进生转化教学设计； 第四阶段：实施初中化学“启发—探究分层教学模式”和初高中特长生超常发展与后进生转化培训模式研究； 第五阶段：总结经验，撰写论文和研究报告，并及时推广应用。 二、成果综述 1.将分层测试卡制分层评价或分层教学理论有机整合，将特长生超常发展与后进生转化培养教学理论与“启发—探究”模式教学理论有机结合，丰富发展了“启发—探究教学模式”理论； 2.初步构建了特长生超常发展与后进生转化的“启发—探究式”培训教学模式和“初中化学分层测试分层评价式“启发—探究式分层教学模式”，丰富和发展了“启发—探究式”教学模式系列； 3.本研究针对中考改革与新高考要求，新增以考察中学生能力和基本化学素质为目的简答题解答专题训练集，针对总复习教学的需要，由彭京斌教师精心编辑了《初中化学会考简答题个性化学习探究100例》一书，填补了当前国内中学化学教材的一个空白，为广大教师教学和学生复习迎考提供了有力的支持； 4.课题研究于2004年5月获湖南省“十五”重点课题《中学化学素质教育课堂教学模式系列的构建与应用》推广实验研究优秀成果一等奖（颁奖单位：省教科院基教所） 5.课题研究成果在省市区的大面积推广活动中，获得了广大师生的一致好评，产生了良好的社会效益。 三、成果特色和创新之处 1.理论特色与创新 （1）将分层测式卡制、分层评价、分层教学理论与“启发—探究”模式教学理论有机结合，构建了“启发—探究分层教学模式”，丰富了“启发—探究”中学化学素质教育模式系列研究理论； （2）将中学化学特长生的专项培训教学理论，纳入“启发—探究”模式教学理论，建立了团队式导师制化学特长生研究小组培训体制和特长生“启发—探究”教学模式； 2.理论实践 （1）构建了以分层测试卡制和分层测试为特色的中学化学“启发—探究分层式教学模式”，在确保中尖子群超常发展与后进生稳步发展两方面，均取得了成功，为确保实现后进生100%转化为合格生，找到了一条切实可行之路。尤其是针对当前大部分学校大班额教学中后进生的转化提高，效果显著； （2）构建了“四级管理”制，即分管教学的副校长主管，教研员主抓，学科组长和学科代头人组织实施，学科组、备课组全体教师参与，协同教学教研集成管理模式。其中“化学特长生启发—探究式培训教学模式”，对中学化学拔尖人才培养，具有指导意义； （3）编辑了《初中化学毕业会考个性化学习探究100例》一书，对教师的教学和师生中考复习迎考提供了有力支持； （4）丰富完善了“课堂教学分层测试卡制分层测试、分层评价”理论与操作模式： a.备课小组教师共同设计课堂教学分层测试卡---学案； b.分层测试卡设计为：A——基础知识测试、B——知识迁移灵活应用测试；C——知识内化创新探究测试三个层次，各层测试满分均为100分，达75分以上为合格； c.题量，一般按5：4：2设计。即A试共5小题，每题20分； d.课堂测试与评价操作时量一般宜控制在20分钟内：即5到10分钟快速测试，教师指导下由学生在5分钟内交换评卷，教师在5分钟内针对A、B、C三个层次的典型问题进行统一讲解； e.备课小组实行“ABC轮流分工负责辅导”制，在课后对未过关的学生分层次，由专门教师进行统一辅导，直到及时过关即新测试达80分以上为过关； f.学科组定期由组长安排对各年级备课小组编写的分层测试卡进行集体研究，指导相关教师及时修改完善； g.由教务处负责，对各学科教学定期组织