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创建有“过程”的数学课堂 　　中学高级教师，江苏省南通市小学数学学科带头人，南通市优秀教育工作者，曾获江苏省“导航杯”教学比赛一等奖，在《人民教育》等刊物上发表文章多篇。 　　以往教师们总是自觉不自觉地把数学课程内容视为一系列事实性结论，对有“过程”的课堂以及如何构建有“过程”的课堂存在认识与实践上的误区。因此，能真正创建出有效、优效的有“过程”的课堂颇少。最近以来，很多教师在新课标理念的指导下，开始努力去颠覆以“知识为本”的课堂模式，有意识地重视对“过程”的教学，让学生经历知识的形成过程，从而促进思维的发展。然而，如何创建有“过程”的数学教学，笔者拟从下面三个角度略述，以期抛砖引玉。 　　一、 设计以“学”为主的课堂活动，引导学生从“经历”走向“经验” 　　对学生数学活动经验的关注是当下课堂的热点议题之一。数学活动经验从某种角度说就是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，要落实使学生获得数学活动经验的课程目标，让学生“经历”数学是基本的途径。 　　学生是学习的主体、课堂的主人，数学教学活动如果缺少学生主动介入、积极参与和生生、师生的多维互动，这样的课堂就只有教师“教”的“流程”，而没有“学”的“过程”。在数学课堂中，学生如果能够通过观察比较、动手操作等多种形式的活动，真正“经历”了数学过程，获得了直接的数学活动经验或者发展了间接的认知经验，数学的结论能被学生“火热”地“看”出来、“做”出来，数学知识不再是“冰冷”的、理性的，这样的课堂就是有真“过程”的课堂。 　　例如，教学“圆的认识”时，可以安排三次不同的画圆实践，让学生在不同的“经历”中获得成功画圆的“经验”，进而在对“经验”的反刍中认识到圆最基本的特征：一中同长。 　　1.初次画圆。教师在揭示课题、明确学习任务后，让学生借助于不同的工具尝试画圆，然后选择有代表性的作品进行展示比较，引导学生交流画圆成功的经验、方法和不成功的原因，初步感受圆是曲边图形，可以借助于现成的圆形物体描出圆，也可以借助于画圆的专用工具画圆。然后让学生用圆规反复练习，体会“针尖固定、两脚距离不变、捏住手柄旋转”的画圆要领。 　　2.尝试画大圆。体育教师想在操场上画一个大圆，还会用圆规吗？请同学帮体育教师想出办法，并在教室的空地上演示“固定木棒、拉绳画圆”的方法，画出大圆后，启发学生思考：工具不同，画圆的道理一样吗？相同在哪儿？ 　　3.画圆比赛。分男、女生两组，一组分发图钉、无弹性的长线、粉笔三种材料，另一组也有图钉和粉笔，不同的是将长线换成弹性十足的橡皮筋，让男、女生两组借助于分发的工具进行画圆比赛。在轻松娱乐的比赛结束后提问：这样的比赛公平吗？你发现了什么？明白了什么？ 　　三次画圆的“经历”，层层递进。第一次学会了技能，第二次明白了道理，第三次把握了本质，学生在其中“种植”了直接经验，“生长”了间接经验，发展了自己的数学直观与数学直觉，提高了数学认知水平。从而体现，有“经历”才能催生“经验”，有“经验”才能萌发“见识”，有“见识”才会助推“成长”。 　　二、 还原知识的发生与发展，实现知识本质与思想方法的“显化” 　　日本数学教育家米山国藏在其著作《数学的精神、思想和方法》中深刻地指出：“学生在学校接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是在出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学精神、思想、方法却能随时随地发挥作用，使他们终身受益。”这就是义务教育数学课程目标提出“四基”的原因之所在。因此，只有让学生领悟了数学知识的本质和思想方法、体悟了情感态度的数学课堂才是有深度、有实效、有长效的数学教学，即便是具体的知识遗忘了，但数学地思考问题的方法将伴随学生一生。 　　数学知识的本质与蕴含的思想方法是一种隐性知识，数学知识的发生和发展的“过程”，也是知识本质与思想方法发生和凸显的“过程”，对知识本质的把握与形成一定的思想方法只有依附于这样的“过程”才能得以真正实现。 　　以特级教师蔡宏圣教学“认识负数”为例： 　　1.铺垫――重构知识的“生长点”。上课伊始，从国家形象宣传片《人物篇》中体育明星郭晶晶、丁俊晖和郎平的身高比较入手，帮助学生完整地建构“0”的意义――“0”不但表示“没有”，而且表示“开始”，更重要的是它还表示比较的“标准”（如以郭晶晶的身高为“0”，丁俊晖和郎平的身高分别标记为10、20），使“负数”有了意义“生长”的节点。 　　2.激疑――产生知识“发生”的需要。通过变换“标准”（以丁俊晖的身高为基准“0”），让“负数”（郭晶晶的身高如何标记？）有了产生的必要。学生自主探究，尝试用符号来标记具有相反意义的不同的数，初步理解了正、负数是具有“相反意义”的数，懂得负数的