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创建特色校本教研促进青年教师成长 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0019-01 　　校本教研作为新课程改革推进和深化发展的保证，应从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。学校教师作为校本教研的主体，必须将新课程理念付诸于教学实践的过程中，并结合学生和学校的实际创建富有学校特色的教学研究，而教师队伍中最具创新能力，最易接受新理念、实践新课改的便是青年教师，培养青年教师，推进青年教师专业发展，促进青年教师不断成长，才能彻底改变整个教师队伍的传统教育教学理念，推进新课程改革实验向纵深方向发展。 　　1.校本教研是促进青年教师专业发展的有效途径 　　1.1校本教研促进青年教师获得更快更高层次的专业发展。校本教研强调专业发展要基于学校的具体情境，要与教师的教学工作直接相关，凸现了教师在专业发展问题上的主体地位，而青年教师在一定程度上决定的教师队伍未来的发展方向。所以在校本教研的过程中更要注重青年教师的专业发展。通过校本教研，让青年教师在开展教研活动的过程中不断学习，实践新课改，提高教学研究的能力和水平，由单纯的文化知识的传递者，逐渐转变为教学的研究者，这一角色的转换拓展了青年教师的专业职能，促进了青年教师专业智慧的成长。在现今信息化的社会，学校教育不仅要培养学生选择信息、获取知识的能力，还要培养学生自主探究、建构知识的能力，以及正确的情感观和价值观，并塑造其道德人格。这就要求青年教师在掌握渊博的文化知识的同时，还要在新课程和教学实践的过程中以研究者的姿态积极主动地反思教育教学过程，建构知识和发展专业智能。校本研究促使教师成为研究者，意味着它致力于教师在专业智能和素养方面的提高，也是教师专业发展的最终体现。 　　1.2教学反思、互助合作、专业引领的校本教研机制是促使青年教师专业发展的有效形式。教学反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，教育行动与教育活动被视为教师专业表现的领域，青年教师作为教师队伍中亟待发展的个体，需要持续成长，终生学习，并对自己的教育行动和教育活动加以自主的研究改进。校本教研强调在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间互助合作，以及在课程实施等教学活动上的专业切磋和协调。同事互助观课就是一种很好的形式。教师互相组合，对观课抱着相互促进、相互学习、解决共同教学难题的目的，不涉及褒贬奖罚和评价，诚恳相待，针对所观课题进行讨论，观课者和授课者都能从中受益，有利于教师的专业发展。除此之外还应加强集体备课和研讨，借助大家的力量来发现并解决相对集中的问题，不断更新教学理念，促进青年教师更快成长。于此同时，青年教师更应该多接触优秀教师以及学校教育教学研究的专家，运用专家精准深刻的理论知识提升自己的教学品位，有这样的专业引领才能弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏。才能提高青年教师知识的水平，发展青年教师的专业水平。 　　2.校本教研是发展青年教师实践性知识的有效途径 　　2.1实践性知识是青年教师专业发展的知识基础。对于教师实践性知识的概念，历来都有不同的解读。翟晓菊老师在《在校本教研中发展教师的实践性知识》一文中提到：教师实践性知识是指教师在教学实践中通过自己的体验、沉思和领会等方式获得的、与教学情境密切联系的、逐渐建构起来的运用于教育教学实践中的一套理论体系和经验认识，在教育教学实践中，能够被教师本人直接迅速调用的知识。 　　教师的实践性知识对于青年教师的专业发展和不断成长非常重要，这种知识很难像理论性知识一样从学习培训中获得。如果把研究与日常的教学活动分开，把自己变成一个专业的科研工作者，这使得教师自身与教学工作脱节，无法有效积累经验，获得实践性知识。这种做法是错误的。波斯纳曾提出教师成长公式：成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验。实践性知识是青年教师专业发展的知识基础，校本教研强调教师的自我反思和自我更新，其有效性取决于青年教师反思和调节的水平。青年教师的反思不是个人的反思，需要教师间的合作与交流，教师因为个体封闭的自我反思很可能导致对原有观念的固步自封。在沟通交流中反思，可以让教师互相取长补短，并且帮助青年教师察觉曾经或正在使用的不自知的知识，从而改变和提升自我，这种思想的碰撞也会让青年教师的反思更加深刻。 　　校本教研以真实的情境为青年教师提供实践与理论结合的平台，让青年教师的探究行动和教学活动更贴近日常工作，使青年教师在实践中发现问题，思考问题，针对问题提出解决方案，这整个过程中积累的经验就自然而然的转化为实际的实践性知识，从而支配青年教师的教育教学活动。 　　2.2良好的校本教研环境是增长青年教师实践性知识的有效保障。青年教师的专业成长还需要群体力量的支持，目前多数青年教师还不具备一定的自我更新的的