创设问题情境提高教学有效性的案例研究与思考.docVIP

创设问题情境提高教学有效性的案例研究与思考 　　摘 要： 在教学中，创设问题情境可以调动学生学习生物的积极性，激励学生进一步探究，是提高教学实效性的有效途径。本文对创设有效问题情境进行案例性实践研究与思考。 　　关键词： 问题情境 教学有效性 案例研究 　　新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题，提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该以不断提出问题和解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程，首先需要解决的问题是创设合适的问题情境。在现实教学中，创设问题情境可以提高学生学习的主动性。目前学生学习压力非常大，对于生物学习积极性不高，不愿进行积极思考，课堂学习被动。因此，教师需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生有效学习。创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好地解决这个问题。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生有效学习。 　　1.创设问题情境的案例性研究 　　1.1创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 　　兴趣是最好的教师，教学时适时穿插一些趣味性话题，可以积极调动学生学习的积极性。 　　案例1：教学《细胞呼吸》时，我讲述：“我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？”学生凭着生活经验，会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势将学生引向本节教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，学习兴趣盎然。 　　案例2：利用科学趣话创设情境，教学《遗传规律》时，开始我讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时具我的美貌，岂不是很好吗？’萧翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？’对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？”学生开始争论不休。我就利用学生的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。 　　1.2创设求异性问题情境，培养学生创新思维能力 　　生物教学中问题情境的创设，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意问题创设的角度，善于从不同的角度、不同的途径启发学生，使学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识。这样既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。 　　案例3：复习《细胞的化学成分》这一内容时，可问：“组成生物界的化学元素在非生物界均能找到，这体现了生物界与非生物界具有统一性。那么生物界与非生物界的统一性还表现在哪些方面？”问题提出后，引导学生发散思维，从以前学过的多方面知识中寻找与此问题有联系的内容。从一个信息源导出不同的结果，具有明显的创新和开拓作用。学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 　　1.3创设递进式问题情境，培养学生积极探索能力 　　要上好一节生物课，单靠一两个设问是不够的，需要老师根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣。联系生活和生产实际，创设的问题情境，学生肯定乐于接受。 　　案例4：通过实验现象创设情境，在复习《渗透吸水原理》时，可设计这样一组问题：（1）现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点？（2）在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，则能否出现质壁分离和复原现象？（3）在做“植物细胞质壁分离和复原”实验时，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，则镜检时能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，又发生质壁分离复原现象，这是为什么？（4）具有大液泡的植物细胞，置于与细胞液不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，人体细胞不会发生渗透作用，这句话对吗？由于这些问题逐渐深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，使学生的思维向纵深处发展。实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。 　　1.4创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点 　　重视学生前概念与科学概念的矛盾，创设问题情境，针对某些特殊的生物问题，教师应当深入钻研教材