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创设问题情境，激发学习兴趣 　　创设问题情境，是实现师生互动营造这一空间的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。“学起于思，思起于疑”，情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验，情境创设能引发学生的学习兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的教学情境，激起学生思维的积极性和求知的需求，创造“不愤不启，不悱不发”的认知冲突，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。 　　一、利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境 　　在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，就能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 　　例如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏把汗？狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。 　　每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这节课随着情境慢慢地深入，不失时机地渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到有效学习的目的。 　　二、利用数学与生活联系创设应用型问题情境 　　从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。 　　例如在七年级（上）4.5《合并同类项》教学中，可这样情境创设：准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出来，边拿边数，计时3分钟。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的2个2个的拿出来……计时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，计时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问：为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是――同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。 　　上面的情境创设就来自于“换零钱”的真实生活中，而不是虚假造作、凭空捏造出来的。它把合并同类项的知识内容与现实生活情景合理的融合，不仅消除学生对合并同类项这一知识的距离感，而且增强学生理解和应用合并同类项的主动性，有力地激发学生思维和学习的主动性，有利于提高学生的具体问题解决能力，有利于学生正确数学观的形成，这样的情境创设是现实的、有意义的。 　　如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能只靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。 　　三、利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境 　　初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作，先从中得到感性认识，进而不断比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，体验学习成功所带来的快乐。 　　例如同学们每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式。可是我们经常发现，在国歌声中，旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐的节奏同步。那么怎么解决这个问题呢？我们学校准备投资换成电动旗杆。由于国歌演奏时间是固定的，总共43秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了。今天我们就研究怎样测旗杆的高。怎样利用相似三角形解直角三角形、或投影的有关知识测量旗杆的高度？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流。作业布置下去后，学生汇报测量方法时各小组竟然总结出了七、八种科学合理的测量方法。 　　最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：（1）利用阳光下的影子；（2）利用标杆；（3）利用镜子；（4）利用测角仪解直角三角形的方法，等等，由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴