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初中语文课堂教学中探究性模式的应用 　　摘要：根据新课标的要求，传统单方面的讲授型教学方式在教学过程中逐渐被淘汰。创新的教学方式在教学过程中逐渐受到重视，尤其是探究性教学模式，为广大的教学工作者所选择和喜爱。本文主要讲解了探究性教学模式，及其在初中语文课堂教学中的应用。 　　关键字：探究性教学；初中语文；课堂；应用 　　G633.3 　　一、关于探究性教学模式 　　探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前所学习的知识点进行自主学习、深入探究、小组合作探讨，从而较好地达到新课标要求的一种教学模式。 　　探究性教学模式主要包含五个教学环节，创设情境、启发思考、自主（小组）探究、协作交流、总结提高，通过将以上环节融入到教学过程中，来实现探究性教学。 　　探究性教学模式改变了传统的讲授型教学，将学习的主体地位还给学生，不仅可以使学生深入地对知识技能进行理解和掌握，还能够培养学生的创新思维和创新能力。 　　二、探究性模式在语文课堂教学中的应用 　　探究性教学模式在初中语文课堂中的应用，即要遵循其原则，按照五个环节走，这样，才能使得探究性模式在初中语文教学过程中发挥有效的作用。 　　1、创设情境 　　探究性教学是围绕一个知识点而展开的探索和讨论，创设情境是指在教学开始之前，教师通过一定的方法和手段来创设与该知识点相关的学习情境，从而引导学生进入该知识点的学习。 　　创设情境是探究性教学模式的第一步，一个有意思的，优秀的情境创设，和优秀的课堂导入一样，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生继续学习的兴趣。例如在讲文章《走一步，再走一步》时，教师可以通过提问学生来创设情境，“同学们，在你们的生活中有没有遇到过困难呢？”“那当你们遇到困难和挫折时，你们是怎么做的呢？”通过问题来创设情境，给了学生一个导入口，即遇到困难时，我们该怎样做。不仅如此，通过上述的提问，还将课本与学生的生活相连接，使得知识与生活紧密相连，更能够激发学生学习的兴趣。 　　一个好的开始，往往预示着一半的成功。情境创设的成功，也预示着初中语文课堂教学探究性模式应用的成功。 　　2、启发思考 　　情境创设成功之后，教师引入本课的知识要点。探究性教学从字面解释，即要求探索和研究，在知识点引入后，教师提出若干与之相关的，富有启发性、创新性、探究性的问题，引导学生进行思考和探究。 　　启发思考这一环节是探究性教学能否取得成功的关键，所以，教师在这一环节所提出的问题至关重要。只有好的问题，值得探究的问题才能够具有启发性，才能够激活学生学习的积极性。 　　建构主义认为，知识是不能为教师所讲授，而只能为学生所构建的。因此，引导学生自己思考，建构知识比教师单方面的讲授知识效果要好。学生在得到探究的问题之后，由自己和小组进行讨论探索，从而建构自己的知识。 　　3、自主（小组）探究 　　探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。当前课程的教学目标主要依靠学生的自主学习和小组的合作探究来实现，因此，这一环节是探究性教学模式中关键环节，如果这一环节没有发挥其应有的作用，那么本次的探究性教学也无法取得有效的效果。 　　在这一环节的实施过程中，要处理好教师、学生和信息技术几者之间的关系，教师的作用在于引导和支持，学生则作为学习的主体进行探究和学习，信息技术则是作为学生进行探究的认知工具。一切的探索和学习都需要依靠学生自己来完成。 　　例如在学习郭沫若的《天上的街市》时，培养学生的想象能力是本课的教学重点，在自主探究这一环节，教师可以让学生分享自己所知道的关于牛郎和织女的故事，然后想象一下，牛郎和织女在天上的生活，他们一年一见时会说些什么？这样，学生就会展开自己的想象，从而实现培养学生想象力这一教学重点。 　　4、协作交流 　　协作交流是建立在自主探究的基础之上，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。所以，这一环节与自主（合作）探究环节是紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考之后，才能够进入高效的协作交流环节。 　　教师在这一环节的主要作用就是组织和协调，组织同学们进行协作交流，协调各方的观点和看法。 　　在心理学上，有一种“头脑风暴法”，其主要目的在于培养创新性人才，在协作交流这一环节，就得贯彻此方法的原则，让同学们能够自由的发言，表达自己的观点，教师最好不要对学生的观点予以否决，这样会打击学生的积极性。 　　5、总结提高 　　总结提高即在经过前面的四个环节之后，教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。