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利用“生活化图片” 训练智障学生说话 　　说话训练是培智生活语文教学的重要内容之一，它能达到对语言缺陷的矫正功能，事关智障学生未来生活的质量。教师要利用生活中一切可以利用的机会训练他们的听说技能。“生活化图片”是沟通的一个有效载体，教师可以围绕学生的生活，拍摄学生身边熟悉的人或事，从而制成沟通卡片，训练学生说话。 　　说话训练是培智生活语文教学的重要内容之一，它能达到对语言缺陷的的矫正功能。 　　一、利用“生活化图片”丰富学生词汇 　　智障儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上。巧妇难做无米之炊，有限的词汇量严重阻碍了他们听说、阅读能力的发展。他们对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，或者会认读但不会在表达中应用。 　　1. 巧用图片说数量词。学生会认读图片后，老师和家长就可提高要求，扩展词汇。如：手，一只手，一双手；门，一扇大门，两扇小门；一张桌，三张凳；一只勺子，两根筷子；一个盘子五个苹果；一条路，十辆车……可以先教优秀学生（A组学生）说，其他学生（B组学生）学着说。每天都可作这样的练习。B组学生说“铅笔”，A组学生说“一支铅笔”。这样，可以激发B组同学的学习积极性，也能体现分组教学，分类要求的目标。期末时，A组学生可作说的考核要求，B组学生不作要求。在学生会说单幅图的基础上，还可对A组学生作更高的要求，根据图片组合的主题说。比如厨房图片组合：一张桌子，四把椅子围起来；一双筷子，一口碗摆上面…… 　　2. 巧用图片说反义词。智障学生对反义词的理解很困难，生活化图片就能帮上大忙，不但可帮助学生理解，还可用来巩固，达到事半功倍的效果。老师帖上“西瓜图”和“苹果图”，学生很快就会说：“西瓜大，苹果小。”再来一组“锅、碗”图，“锅大，碗小”也不难理解了。“熊猫图”和“猴子图”组合，“河马图”与“山羊图”组合，“胖”、“瘦”概念也能建立了。长短、高低、黑白、方圆等词组都可利用图片组合来学习和掌握。 　　3. 巧用图片说短语。智障学生说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如“喝”（表示喝水）、“打”（表示一个小朋友打了他）。连续说两个词是学生学习语言的难关，教师必须对他们加强这方面的训练。“生活化图片”可用来反复练习：香蕉――黄黄的香蕉、弯弯的香蕉、又香又甜的香蕉，手套――漂亮的手套，温暖的手套，粉红的手套，甘蔗――长长的甘蔗，紫红的甘蔗，甜甜的甘蔗……这些图片有时和实物合用，看看、摸摸、尝尝、说说，先用实物，再用图片，最后又用实物，使得学习来之生活，又高于生活，最终回归生活。视觉、味觉、触觉、知觉等多种感觉都得到发展。在训练听说的同时，又发展了他们的思维能力。 　　二、利用“生活化图片”说完整句 　　在家庭特定的环境中，由于情境和习惯，智障儿童说半句话、一句话，甚至用体态语表达，就能被家人、老师所理解，但无法与更多的人沟通，无法表达自己更多更具体的需求。说完整话的训练，能提高学生的语言表达水平。词语的读、写积累，为说句子奠定了坚实的基础。这时，教师可让学生根据“生活化图片”从说词语训练逐步过渡到说简单完整句的练习。 　　1. 借用图片说“是”字句。“是”字句式难度低，最容易说，这么多图片都能用来说，能增强学生说句子的信心。如，“茶壶”――这是茶壶。“茶杯”――“那是茶杯”。“小学生”――“我是小学生”。对学有余力的学生还可提高要求，说得更具体，如“我是特殊教育学校四年级小学生。”“这是一只玻璃茶杯。”每读一张图，都练习说一遍句子。绳锯木断，熟能生巧。学生说多了，就学会了，也能把话说完整，说清楚，说具体。 　　2. 借用图片说“有”字句。“有”字句也是常见的句式，其中可用来练习的图片有很多。比如，“脸盆”――“脸盆里有毛巾。”“脸盆里有一条白毛巾。”“不绣钢脸盆里有一条白毛巾。”“书包”、“文具盒”、等等图片都可让学生结合生活实际说说“什么里面有什么”，“哪里有什么”。课中，B生谢某就常抢着说：“书包里有铅笔盒”。B生陈某也不甘示落，忙说：“铅笔盒里有橡皮。”这橡皮可是老师刚奖给她的。他们俩虽然不会书写，但会开口说话。有了这些材料，加上老师的激励，他们的说话积极性就更高了。A生就说得更好了，如“高压锅里有玉米。”“高压锅里有三个香喷喷的玉米。”学生你一言，我一语，乐在其中。 　　3. 借用图片说“在”字句。“谁在干什么”是重要的基本句式。教师可充分利用人物类和动物类图片开展说句练习。比如，“清洁工”――“清洁工在扫地。”“清洁工在马路上扫地。”“清洁工在马路上扫地，很辛苦。”“清洁工在马路上扫地，很辛苦，我们不能乱扔垃圾。”“蜜蜂”――“蜜蜂在采蜜。”“蜜蜂在花丛中采蜜。”“一群小蜜蜂在美丽的花丛中采蜜。”只要教师有耐心，肯坚持，反复地练习，足够的遍数就能让学生把句子说完整。“游，游，游，鱼儿在