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利用开放性语言实验室进行英语分方向教学实证研究 摘要：本文主要研究开放性语言实验室对英语分方向教学的作用，采用问卷调查、教学实践、t检验等研究工具进行实证研究，在克服同质化倾向、突出石油专业的行业特色的同时，提高学生英语水平。该模式的运用对提高教学效果具有一定的实践和理论指导意义。 关键词：开放性语言实验室；分方向教学；教学模式；自主学习；t检验 中图分类号：G642.3 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0151-02 建构主义（constructivism）理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”其教学模式倡导自主学习，随着现代教育技术的发展，英语教学越来越多地走进语言实验室，本文对英语分方向教学，借助开放性语言实验室，充分发挥学生自主学习的能力，确立教学以人才培养为中心的教学模式进行探讨。2012年我校对大学英语课程加大了改革力度，削减了不少课时，三年级的高级英语课程每周只有2个学时。单纯靠有限课时无法保证学生外语学习质量，难以达到既定的人才培养目标。在此，学生自主学习就显得尤其重要。开放性语言实验室坚持以学生为中心，为学生自主学习能力的提高提供了有效场所，也体现了教师的主导作用与学生的主体地位，大大提高了学习效果。我们以该校石油工程专业大三学生为实验对象，尝试把先进的全数字化语言学习系统与英语教学有机整合，建立基于开放性实验室而进行的英语分方向教学模式，以提高学生的英语水平。 一、研究设计 1.研究问题。本次研究拟重点考察以下问题：1）利用开放性语言实验室进行英语分方向教学，非英语专业大学生在英语学习动机、观念和策略上是否有变化？2）借助开放性语言实验室，石油专业英语学习是否会使学生石油专业话题口语、书面表达水平有显著变化？3）一学期英语分方向教学实验是否会对受试学生的英语学业考试成绩产生影响？具体影响是什么？开放性语言实验室的作用是否得到了充分发挥？ 2.受试对象。我们选取某高校石油工程专业的两个平行自然班（1个自然班由2个行政班组成）为实验对象。课题组的5名教课老师结合自己教授的2个班级学生，通过英语学习情况问卷调查和t检验（主要根据英语四六级成绩），最终确定由石油工程2010级5、6班的各30名学生作为实验组，由石油工程2010级3、4班的各30名学生作为对照组。实验组学生和对照组学生各60名。 3.研究工具。研究工具包括用于前测和后测的英语试卷，口语测试题，调查问卷，spss统计软件等。 4.研究程序。第一步：问卷调查和实验前测。老师以问卷调查的形式，结合学生第四学期英语成绩，确定受试对象。在2010级入学后第5学期开学后第一周对实验组和对照组同时进行实验前测，主要是石油工程专业话题的口语、写作测试。第二步：教学实验过程，即高级英语课程讲授和实验室自主学习过程，整个为一个学期（2012.9-2013.1）。实验组和对照组所在班级英语课堂仍按照原计划内容学习。但实验组每周增加两小时的实验室自主学习。开放性实验室多媒体平台中石油工程英语材料由课题组成员搜集、整理并讨论后上传。材料形式尽可能多样化。老师通过布置作业（包括听力作业和口语作业），学生在实验室完成作业，老师通过网络批阅作业，尤其是听力和阅读作业，完全由计算机帮助统计管理。第三步：问卷调查与实验后测。在第5学期末，对实验组和对照组进行后测。主要是石油专业话题的口语和写作测试。测试一结束。立即进行第二次问卷调查，掌握参加试验的学生通过一学期学习，对石油工程英语的学习动机、观念和策略等方面的变化。 5.数据收集与分析。数据收集分为问卷调查和测试。实验前后的两次问卷调查在课堂内集中进行，时间为20分钟。老师在问卷发放前，均要向学生讲清调查问卷的目的和意义，要求同学们实事求是，确保调查问卷的真实有效性，为利用开放性实验室实施英语分方向教学提供第一手资料，学生填写好问卷后，老师对问卷当堂回收，然后利用spss18.0进行统计分析。实验前测和实验后测的两次测试，主要进行石油工程英语口语和写作测试，测试在语言实验室进行。口语测试分为两部分进行，一是老师提问，学生回答；二是学生观点呈述，老师点评，时间为五分钟。写作测试时间为一个课时45分钟，测试结束后，试卷由老师收回。数据收集与分析，均由项目组成员完成，其中1名教授，3名副教授和1名讲师都具有全国大学英语六级和研究生考试的阅卷经验，评分标准参照研究生入学考试标准共同制定，成绩为五位老师评分的平均值。数据收集分析共有3项任务：①统计、分析实验前、后两次问卷成绩（表1）；②统计、评分前、后测石油专业话题的口语、写作成绩