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利用数量关系 教学“替换”策略 　　教学内容： 　　苏教版小学数学六年级上册P89～90。 　　教学过程： 　　一、出示例1，理解题意 　　出示例题1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　师：题中告诉了我们哪些条件？ 　　生1：“把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满”及“小杯的容量是大杯的”。 　　师：题中要求什么问题呢？ 　　生2：小杯和大杯的容量各是多少毫升。 　　师：“小杯的容量是大杯的”，你是怎么理解的？ 　　生3：大杯的容量是小杯的3倍。 　　生4：把大杯的容量平均分成3份，其中的一份就是小杯的容量。 　　二、揭示矛盾，选择策略 　　师：你们觉得根据题中的条件解决问题有困难吗？ 　　生5：把720毫升果汁既分给大杯，又分给小杯，容量不同，直接求大杯和小杯的容量有一定困难。 　　师：对，解决这个问题的困难找到了，你们有什么解决的办法吗？ 　　生6：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，知道需要几个小杯，就比较容易解决了。 　　生7：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，知道需要几个大杯，也就比较容易解决了。 　　师：很好！这两位同学的方法，就是把大杯变成小杯，或把小杯变成大杯。你认为题中哪句话可以使大杯变成小杯，或将小杯变成大杯？ 　　生8：小杯的容量是大杯的。 　　师：对，请同学们拿出信封里的学具，先同桌互相摆一摆，然后全班交流。 　　三、汇报交流，展示策略 　　生9：根据“小杯的容量是大杯的”可知，如果把1个大杯替换成3个小杯，就是9（6+3）个小杯，正好倒满720毫升果汁，这样得到1个小杯的容量是80（720÷9）毫升，列综合算式是720÷（6+3），即1个大杯的容量是80×3=240（毫升）。 　　生10：我把6个小杯替换成2（6÷3）个大杯，因为720亳升果汁正好倒满3（2+1）个大杯，这样就得到了一个大杯的容量是240（720÷3）毫升，列综合算式是720÷（6÷3+1），所以1个小杯的容量是240÷3=80（毫升）。 　　师：你们讲得很好，让我们把热烈的掌声送给他们。 　　四、检验结果，验证策略 　　师：这道题求出的结果是否正确？我们可以从哪些方面进行检验？ 　　生11：因为6×80+240=720（毫升），符合“6个小杯和1个大杯的总量是720毫升”，所以结果是正确的。 　　生12：还要用80÷240=进行检验，符合“小杯的容量是大杯的”，所以结果是正确的。 　　师：我赞同他们的检验方法。要看结果是否正确，应检验结果是否同时符合题目中有关的数量关系。这道题既要符合果汁的总量，又要符合小杯的容量是大杯的。通过验证，证明这两位同学的解答是正确的。 　　五、回顾过程，提升策略 　　师：在我们解决这个问题的过程中，关键步骤是什么？ 　　生13：把1个大杯转化成3个小杯，或者把6个小杯转化成2个大杯。 　　师：把大杯和小杯相互转化的依据是什么？ 　　生14：一个小杯的容量是一个大杯的。 　　师：对。这种根据数量之间的相互关系，把两个相关的数量进行相互转化的方法叫做替换策略（板书）。这道题运用替换这个策略有什么好处？ 　　生15：原来要求大杯和小杯各自的容量比较困难，用替换的策略后，变成以前学过的求平均数和按比例分配的题目，解题就比较容易了。 　　六、激活思维，丰富策略 　　师：今天，同学们通过学具操作和画图的方法学会了替换的策略。其实，还可以用我们以前学过的知识去分析思考，也可以求得大杯和小杯的容量。请大家思考一下，还可以怎么解决？ 　　生16：根据“小杯的容量是大杯的”，可以理解为大杯的容量是小杯的3倍，那么1个大杯相当于3个小杯，720毫升的果汁正好装满9（3+6）只小杯，所以每个小杯的容量是80（720÷9）毫升。 　　生17：还可以理解为6里有2个3，就是6个小杯相当于2个大杯，所以每个大杯的容量是720÷（2+1）=240（毫升）。 　　生18：还可以用方程解。设小杯的容量为x毫升。那么，大杯的容量为3x毫升，列方程是6x+3x=720。 　　…… 　　师：这几位同学是从份数、倍数、分率等不同的角度去分析，找到了不同的解法，都是正确的。以后，你们可以从中选择更简便的方法去解决生产、生活中的实际问题。 　　七、巩固练习，运用策略（略） 　　…… 　　反思： 　　数量关系是指已知数量与已知数量和已知数量与未知数量之间的相互联系。发现和利用数量之间的联系，不仅是解决问题的有效途径，而且是教学解决问题策略的切入点和重要依据。上述教学中，教师根据替换策略的特点，紧扣题中的数量关系分层展开，层层深入，多种策略综合运用，扎实有效，获得了良好的