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力戒“超限效应”，适度“留白” 摘 要 批评教育是一门艺术，没有固定的模式，在实际教育中要因人、因事、因时、因地而异。中职班主任正确地了解、认识和掌握一些心理效应，准确把握批评的“度”，适度“留白”，对提高班主任工作会产生事半功倍的效果。 关键词 超限效应 留白 批评教育 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0014-02 古希腊哲学家德谟克利特说过：“当事物过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”学生犯了错，班主任对其问题进行适当地拓展与延伸，使学生受到教育，这本没有错，但如果随意发挥、过度教育，反而引起学生心理烦躁甚至产生逆反心理，对学生造成新的伤害。因此，教师特别是班主任在批评教育学生时要力戒“超限效应”，适度“留白”。 一、寓批评于宽容中 曾经碰到过这么一件事：有一次到班级去，看到自己很喜欢的一位学生在黑板上写满了“XXX大坏蛋”“XXX我恨你”的句子，而当时教室里坐满了学生。“XXX”当然是指班主任――我。当时我感觉非常生气和委屈，为学生我付出了这么多，但学生居然这样对我，骂我，是发火质问、杀一儆百，还是假装没看见？犹豫中，我也看到那个写字的学生有点不知所措，呆立着。我强迫自己冷静下来，“学生跟我没有深仇大恨，他也许是无心的，也许是他的言语表达欠佳，毕竟他还小……”没有生气、没有质问，我真诚地跟他说：“你生老师的气，一定是老师做得不好伤了你的心，请原谅”。当时全班鸦雀无声，那学生一下子哭了，也许因为我没有厉声教训，没有发火，他感到非常内疚：“老师，我不是存心骂的，只是因为某件事您可能误解了我，所以生气，对不起，希望您原谅。”我也真诚地对全部同学说：“人非圣贤，孰能无过，以后老师有做错的地方，同学有做错的地方，希望大家提出来，我们彼此进步。”事后，我收到了一封信，“老师，对不起！老师，谢谢您！”以及全班同学的签名，那一刻，我感觉非常欣慰。从此，我感觉学生与我的关系越来越融洽了，班级也越来越出色了。 苏霍姆林斯基说过这样一句话：“有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。”学生之所以是学生，就因为他们会不断地犯错误，而正是因为他们会犯错误，才需要学校，需要老师，我们的任务就是陪伴学生成长，在学生犯错误时给予引导、宽容，而不是简单粗暴地批评，这才是美好的、充满温情的教育。 二、寓批评于尊重中 人的成长是有阶段性的，每个学生都有不同的心理特点，尤其像早恋、打架等问题，班主任不能一味地“围追堵截”，批评应尊重学生的身心发展规律，疏而不堵，导而不罚。 记得自己曾带过的一个班级，一女生小菲与别班的小强“早恋”了，原班主任十分生气，可几次教育批评都不管用，于是一气之下，请小菲的父母把她领回家去。回家后，小菲的父母总是苦口婆心地劝导，在没有效果的情况下，又气又急的父母就对小菲采取了“棍棒教育。”可这一切非但没有阻止小菲和小鹏的来往，暑假里，两个学生因忍受不了家庭的压力而离家出走了。几经寻找，小菲的父母才找到他们。那时，因为班级重组，新学期开始，小菲来到了我的班级。看着长吁短叹的小菲父母和无所谓的小菲，我决定跟小菲谈谈。 “小菲，在外面的几天受苦了吧，看，人都黑了、瘦了。”――没有训斥、责骂，“早恋”两字也不提，小菲眼红了，低下了头。 “听说你以前的成绩挺好的，至少比目前好，是吗？” 小菲：“也不好的，但他们老说早恋，我听烦了，没心思读书了。” “我一位同事的女儿，今年大专毕业了，想找个好点的工作，难哦！她经常和她妈妈说‘我当初应该用十倍的功，要是能进名牌大学就好了。’” 小菲：“老师，我也知道你想说什么。” “相信做父母和做老师的都是为了你们好，只是有时候他们的表达方式不是你们所希望的那样。” 后来，小菲找了小强，跟小强谈了，据说小强也很有感触，两人“约好”毕业后再谈恋爱，现在好好读书。 三、寓批评于等待中 苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基有这样一个故事值得深思：一年级女孩季娜，在祖母病重时，想给她采一朵鲜花以使其得到一些快乐。但时值严冬，只有学校的暖房里才有菊花，于是她将学校的规定置于脑后，把全校师生极为喜爱的那朵最美的蓝色“快乐之花”采摘下来。恰好此时，苏霍姆林斯基走进了暖房，当他看到季娜手里的菊花时，大为吃惊，但是，他没有急于批评小季娜，而是对视着孩子那无邪、恳求的目光，和蔼地向她询问采摘菊花的理由。当她得知季娜摘花是送给病重的祖母时，非常感动地说：“季娜，你再采三朵花，一朵送给你自己，为你有一颗善良的心；另外两朵送给你父母，为他们教育出了一个善良的人。”苏霍姆林斯基用耐心和等待，挖掘出了孩子犯错误背后的感人故事，并用鼓励的教育方式，使孩子懂得了“亲情”“善良”的重要性。 教育家的教育故事给我们的启示是，当学生范错误时，不要不分青红皂白，劈头盖脑就是一顿批评训斥。特别是对待那些脾