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加强中小学教师教学研究的可行性策略 【摘要】指导引领课堂建设工作的同时，各县市区、各学校也进行了大量富有探索性的工作，加大了对课堂教学基本特点、基本模块和基本环节的研究，总结概括出了简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等五个主要特点，学、教、练、评等四大模块和定向、导学、合作、讲解、检测、评析等六个环节等教改思路，有效地提高了教学质量。坚持以教育心理学为支撑，从研究学生出发，开展课程建设与教学创新等经验已成为区域深入推进课堂建设的中坚力量。 【关键词】品质培养 科学规划 研修培训 1.教学研究中存在的主要问题 1.1 教学管理机制不完善。调查发现，部分县域之间、学校之间存在发展不平衡的问题，这说明教学管理运行机制与课堂建设之间还存在不配套的地方。调查中，在影响深入推进课堂建设最为关键的因素方面，教师认为是管理机制的高达55.85%，这一个问题在农村、在初中表现得尤为突出。因此，如何系统地规划和完善教学管理是今后必须深入探讨的一个重要问题。 1.2 教师教学实践缺少理论支撑和技术支持。调查发现，虽然大多数教师能够在新课堂教学理论的指导下开展教学实践，但教师的教学行为仍存在不少问题，突出表现在课堂提问思维含量不足、部分教师的目标意识比较模糊、课后反思重视程度不高等三个方面。这说明一些教师的课堂教学缺乏科学理论的支撑和必要的技术支持，这对研究人员、学校领导的专业引领能力以及教师的专业素养提出了更高的要求。 1.3 学生学习品质培养不到位。调查发现，经过几年的课堂建设，学生有了明显的进步，学习态度更加端正、兴趣更加浓厚、能力明显增强，但学生学习品质还需要进一步优化，特别是学生学习习惯和能力培养不到位成为制约当前课堂教学效率提高的重要因素，这需要在今后的课堂建设中更加关注学生学习品质的发展。 2.研究分析可行性策略 2.1 加强科学规划，完善教学管理。深入推进课堂建设，必须有长效工作机制作保障。第一，建立引领指导机制，引领各个县市区、学校因地制宜、因需而做，扩大原有的优势与亮点，逐渐形成自己的办学特色和学校文化。第二，建立提升共享机制，强化和谐共进的意识，对教学管理进行系统思考、整体改革，探索遵循规律、科学规划、关注流程、破解问题、经验提升、资源共享的教学管理思路。第三，建立评价激励机制，研究出台更加符合区域发展实情、更加有助于深化区域课堂建设、更加有利于彰显学校特色和教师教学风格的评价体系和标准，调动各方面积极性推进课堂建设。 2.2 加强深度研究，改进课堂建设。课堂教学有效性的提高取决于研究的深度，必须用科研的方式改进课堂建设，提高教学的科学化水平。今后，我们致力于建设以教科研人员为主体的区域性专题研究团队、以学校校长为核心的教学管理研究团队和以骨干教师为主体的教学实践研究团队等三大专业研究团队，通过开展系列化主题教研，引导学校、教师从专业视角研究常态课，梳理并解决教学实践中的突出、难点和关键问题，促进教师在智慧分享中研究课堂、改进实践；开展整体化学科教改，根据学生的身心特点、认知规律和思维特征，搞好课前学情调查、课后学习质量分析、单元学习质量检测和反馈；开展校本化课题研究，按照课题研究的方式推进课堂建设，进一步提高课堂教学的科学含量，做到课题研究课堂化、课堂研究课题化。 2.3 加强研修培训，促进教师发展。更新培训理念，搞好教师专业研修活动，引导教师立足课堂自我培养，通过共同研讨来训练、提高课堂教学技能。倡导教师有计划、有步骤地开展基于问题解决的教学研究，撰写专业日志、反思札记和教学案例，对照新课堂教学理念改进教学实践，切切实实把研究的成果付诸实践。组建研修共同体，通过鲇鱼效应，打破平衡，激发整体教师群体活力，提高团队成效；通过角色效应，帮助每位教师发现自己的优势潜能，找到最适合自己的位置，让每位教师都成为最好的自己。完善校本培训机制，创新校本培训形式，让教师照镜子，对照优秀教师查看自己的不足，产生专业发展的内驱力；创造机会并鼓励优秀教师帮助、引领其他教师，让他们在帮助他人的同时实现自我成长；给教师加担子，通过任务驱动让教师挑战自我，加快专业成长。通过促进教师专业成长和发展，推动课堂改革深入发展。初步构建起具有鲜明特色的区域课堂教学理论体系。 3.具体策略及建设性意见 理论是行动的指南，区域性课堂建设的顺利推进必须基于特色鲜明的教学理论的引领。我们本着理论先行的原则，从整体和学科两个维度来构建具有鲜明特色的区域课堂教学理论。整体理论研究是从整体上来构建和谐高效思维对话新课堂教学的最通用、最基本的理论，在把握国内外当前课堂教学改革基本趋向、认真总结全市近二十年来课堂教学改革实践经验和抽样调查区域内课堂教学现实问题的基础上，最终确定了包括因学定教、以思促情、对话生成和单元控制在内的和谐高效思维对话型课堂建设的四项基本原则和体现上述原