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参与式教学法在高职院校《管理学》教学中的应用 　　摘 要： 高职教育强调的是学生实践能力的培养。传统“一言堂”式教学方法在职业教育中遇到瓶颈，为了强化学生实践能力的培养，在教学环节中，引导学生积极参与到教学中，激发学生的学习兴趣，培养出技术型、实用型的高职专业人才。 　　关键词： 参与式教学 高职教育 实践能力培养 教学应用 　　参与式教学是在以“学生参与为中心，以活跃的课堂氛围为主导，共同参与教学过程”的理念指导下，强调学生在教学过程中的主体地位。充分调动学生在教学教程中的积极性，强化教师在教学中的启发和引导作用，贯彻教学民主理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，强化学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生潜能和创造力。通过课堂教学中学生的自觉参与，提升学生专业水平的同时，强化学生综合素质的培养。 　　1.实施参与式教学法的理论基础 　　1.1“最近发展区”理论――维果斯基 　　维果斯基的“最近发展区”理论说学生的发展存在两种水平。一是学生展现出来的现有水平，二是学生潜在的、可能的发展水平。二者的距离就是“最近发展区”。高职院校学生《管理学》的教学很多方面本身就触及学生能力的“最近发展区”，在课堂设计上，要向这个区域逼近，把学生推到主体的先行地位，学生通过参与发掘潜能，尽管有的时候，他们的解决方法并不十分完善，但意义和效果截然不同。 　　1.2“期望理论”――斐洛姆 　　斐洛姆的“期望理论”认为，某一活动对于调动一个人的积极性，开发人的内在潜力的强度，取决于实现目标后满足个人需要价值的大小。课堂教学中，在学生用心努力参与的情况下，注重学生自信心的激励与保护，有成绩时，无论大小细微，都要进行提示和表扬，让两种需求形成一股合力。 　　2.参与式教学的方法 　　包括已学过内容的复习提问、小组讨论、案例分析、相互辩论、个人演讲、课堂练习、座谈访谈、分角色扮演等。这些方法根据教学内容的不同进行选择，使每个学生都有参与的机会，并且每个学生都会积极主动地参与到过程中，从而改变学习方式和态度，强化对知识的理解能力，提高职业院校的教学水平。有时可利用多媒体再现案例情景，让学生进行角色扮演。无论采取哪种方法，教师都要进行教学设计，在实施过程中收放自如，始终处于有序的可控状态。 　　在参与式教学课堂中，教师是倾听者、引导者和裁判员。注意倾听各种不同的见解，适当引导学生，发挥他们的创造力和想象力，认真与学生沟通，以鼓励为主，尽量不用批评。激发他们的参与兴趣，调动他们的参与激情，帮助学生认识自己，并且发现学生的潜能后及时加以鼓励和认可，使课堂气氛活跃起来。 　　3.实践案例 　　3.1第一节课：市场营销 　　课堂上笔者没有直接导入理论概念，首先给学生提出问题：A.所有人适合做市场营销吗？B.如果你是一个市场营销人员，那么你如何把五十万把梳子卖给和尚？显然学生都不急于回答第一个问题，而是都被第二个问题吸引住了。有的同学不假思索地发表见解，说和尚可以买梳子用来头皮的搔痒活血。课堂气氛立即活跃起来。见老师笑而不答，有的同学迫不及待地出点子：把梳子和门票一起捆绑销售，买门票赠梳子。边上的同学说这样不合法，不可行。还有同学说，把梳子刻上阿弥陀佛的佛号卖出去。最后有学生说，我们让和尚把梳子开光后赠送给虔诚的信徒，同时合理提高门票价格，既合法又受信徒欢迎。我们可以采用产品寄卖的形式，这样不增加寺庙和尚们的经济压力，也能长久保持诚信合作。经过全员参与，教师对同学的热情给予肯定和鼓励，对最后这位同学的营销思路进行特殊的表扬。第一个问题的答案出来了，让同学自己思考、认定、找差距，甚至反思。把接下来要学习的理论课程自然引入，同时，推销和营销的区别一目了然。这样的教学效果要比传统方式方法优秀很多，做到事半功倍。 　　3.2第二节课：经营决策 　　经营决策是公司经营范围内，为了实现一个特定目标，在占有企业和市场信息以后，根据实际，拟订几种准备选择的方案，从中优选出一个经济上最优（或最满意）的方案并实施，实施过程一直可控。 　　经营决策模拟――合同执行决策：学生七个人一大组。其中三人一小组（董事会），分两组进行经营决策较量，一人作为记录员和公证员。情景：两组分别代表两家公司，他们要经过六次谈判，才能达成一个一揽子交易合同。在实施合同过程中，双方必须遵守以下市场规则（以出红黑牌为例）：六笔交易一笔一笔做，做完一笔再做下一笔，每一次交易双方同时出牌，如果双方均出红牌，则双方各得30万，如果双方都出黑牌，则双方各亏损20万，如果一方为红一方出黑，这时红方亏损50万，黑方得50万。交易到第三轮和第六轮时损益加倍。各方每一笔出什么牌，由各方董事会讨论集体决定。 　　交易开始了，每个董事会成员和裁判员首先都全神贯注地研究交易规则，然后根据自己的理解发