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化学实验教学中培养学生的观察能力 　　【摘 要】学生掌握知识必须通过自己的思维活动，而观察能为思维提供必要的素材。观察能力是思维能力以及其它各种智力发展的基础和前提。 　　【关键词】化学实验教学；观察能力 　　培养学生的观察能力，是关系到学生一生的学习质量和将来从事创造性劳动和科学研究工作水平的问题，从这个角度来看培养观察能力的意义是十分重要任务之一。化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为其特征的。因此，在中学化学教学中发展和培养学生的观察力就更加重要。据已有的经验来看，在中学化学教学中，通过化学实验对学生加强观察方法的指导有如下几点具体做法： 　　一、激发观察动机，提出观察要求 　　培养学生观察方法的思维性疑而后思，学生的思维是需要择疑的迫切性开始的，在化学实验教学中，教师要善于激发学生强烈的求知欲望，激发学生观察的动机，而强烈的求知欲又来源于疑，可以说，无疑则无欲，而无欲则无思，无思则不进，而实验教学中疑又源于观察，以观生趣，以趣激疑，以疑导思，以思带动知、智、能的发展，培养与提高这是一条知、智、能的升华链。所以，观察是思维的动力。学生总是在疑的矛盾波浪中经受锻炼，这种疑的矛盾来自实验现象的观察和认识的过程。实验教学过程中，教师不断地揭示矛盾和学生不断发现矛盾的过程，也就是激发学生思维的过程。教师在激发思维的过程中发挥了教师的主导作用，学生的深思过程中体现了学生的主体地位。因而，在整个实验教学过程中应使学生始终置身于观察一趣味一疑问一思维的认识过程中，学生思维的深刻性即得到锻炼和培养。事实证明，有思维要求的观察与无思维要求的观察其观察效果是大不相同的。一位伟大的科学家说过：“机会，只对有准备的思想才有意义。”学生带着需要解决的问题去观察，把观察过程的始终都用思维的线贯穿起来时，就会有持续的浓厚的兴趣。即使并非初次见到的现象也会兴趣盎然地再观察，从而达到再提高，再升华。因为这样可以达到在思维的启示下不断发现新问题、新属性和新情境。不如此，则会视而不见。因而坚持用启发性的问题激发观察动机，增强学生的求知欲望，并在观察过程中不断提出要解决的问题。目标，就可以使学生渐渐养成细心观察的热情和习惯，同时，也可以使观察的质量更高，效果更好，更具有深刻性和思维性。 　　二、培养观察能力，要注意分清主次，抓住本质 　　向着矛盾的方向展开的渐进性观察是一种有目的的感知活动。而每次实验的装置，试剂，现象是多样化的，学生要从中分出优先感知的对象，并深刻地感知它们，这就必须在教师指导下抓住实验目的的主要现象进行观察。教师要创造条件，使学生避开无关的或暂时无关的部分而集中于预定方向的观察。因而明确观察目标，分清主次，抓住本质，是培养观察能力的一种重要方法。不如此，而只是要学生笼统地观察实验，不引导学生向着预定的总方向循序渐进的，有方向的，有目的的观察，学生可能会把次要现象当作主要现象，甚至会视而不见。此时，教师的主导作用就显得十分重要，不可忽视。因此，实验时教师应通过指令性语言和观察指向，进行引导，使学生明确观察目标，提高观察的效果和深刻性。例如，在做苯的性质实验时，将少量苯与少量溴水摇匀、静置、让学生观察现象。若不明确观察目标，学生的观察可能会盲无目的，忽略本质现象的观察，结果得不出苯与溴水不发生反应的结论，相反得出一些错误结论或非本质的结论。诸如，苯可与溴水反应而使溴水褪色，或者只得出苯可把溴萃取入苯层等等。如果在实验之前，教师通过指令性术语，发出观察指向，明确观察目标，我想，上述错误和非本质的结论就会避免。但是，有时为了抓住本质现象的观察进行引导，由于引导不得当，往往会束缚学生思维的广阔性、能动性以及思维的深刻性，还以上述实验为例，若仅仅为了突出抓住本质现象： 苯与溴水不反应进行引导，使学生进行观察，往往学生也会得出一些错误结论，诸如，溴水不变色或无明显可见现象等等。而事实上，苯与溴水混和振荡，静置后，溴水颜色不是不变，更不是无明显现象，其本质现象是苯与溴水不反应，但因苯把溴萃取入苯层而使溴水层红棕色变浅甚至消失，而上层苯层由无色变为红棕色。 　　三、观察总结 　　一是从苯的性质出发，顾此失彼，主观臆断，认为苯与溴水不反应，从而推导出上述结论，而不是通过细心观察得出结论，因而缺乏实事求是的科学精神，二是观察方法不对，分不出静置后哪是苯层，哪是水层，更没有把苯层与溴水层前后颜色变化进行比较，而且又忽略了溴在苯和水中溶解性的差异，因而得出错误结论。而产生错误的根本原因还在于教师的引导不得法，观察目标不明确，观察指向不具体，这样就削弱了观察效果，降低了观察质量，因而也就束缚了学生观察的广阔性，降低了学生观察的精确性、科学性和学生思维的深刻性，不利于学生观察能力的培养与提高。因此我认为，培养学生