化学教学中“问题解决”模式初探.docVIP

化学教学中“问题解决”模式初探 摘 要： 问题解决教学模式是一种针对教学中的不同情境提出问题，采用较为灵活的策略解决问题的教学模式。教师要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题—解答—结论”的封闭形态，承认解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究，即“问题—探究—结论—问题—探究”的开放式格局，这就是“问题解决”的教学方法。在学生的主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点，以课堂教学为主渠道地培养学生的创造性思维，要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维，必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。 关键词： 化学教学 “问题解决”教学法 《质量守恒定律》 “问题解决”模式应用于教学是在二十世纪四五十年代的美国数学教学，其著名代表是数学家波利亚，后又经过伍兹等人的共同努力形成了更加系统的“问题解决”的数学教学方法。但一直到二十世纪八十年代，这种模式才在美国被广泛应用，成为美国数学教育中的中心环节。在化学教学中，特别是在中学化学的教学中，还几乎没有提到这方面的理论。虽然，有的老师在教学中，经常会不自觉地用到这种方法，也提到过一些“问题情景”，但都不是系统的、能动的应用。然而“问题解决”教学方法是中学教学中最有效的培养学生创造性思维的方法之一。 一、什么是“问题解决”教学法 “问题解决”教学模式是一种针对教学中不同情境提出问题，采用较为灵活的策略去解决的教学模式。教师要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题—解答—结论”的封闭形态，承认解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究，即“问题—探究—结论—问题—探究”的开放式格局。问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的终点、归宿。问题贯穿整个课堂教学过程。在问题解决的过程中，既让学生学到知识，又让学生体会到探究知识的乐趣，培养学生解决问题的能力和创新精神。这种教学模式的关键是提出让学生感兴趣的问题，而且要会提出高水平的问题。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容提出合适的问题，引导学生探究学习，鼓励学生提出问题，并尝试自己分析问题、解决问题，达到掌握知识的目的。 二、“问题解决”教学法的一般过程 如何将“问题式学习”的精神更好地落实到课堂中，在化学新课程的教学中发挥作用？我们认真进行了研究，在应用“问题式学习”理论时，没有照搬原创性的“问题式学习”的典型模式，而是对“问题式学习”的要素和特点进行梳理，按照课改的理念，结合学生的学习现状进行适当调整。在借鉴国外PBL实施模式的基础上，对如何在我国中学化学教学中应用PBL进行了理性的思考和整体构思。经过长期的教学实践和教改实验，我们初步建构了以培养学生的化学创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨、以指导型基于问题式学习探究为主要教学方法、以学生自我评价为主要评价方式的“基于问题式学习”的教学模式。这一模式在中学化学教学中的实施程序为： 这种基于问题式学习的教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下工夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。 三、“问题解决”教学法在教学中的应用——《质量守恒定律》教学设计 1.创设情境，提出问题。 在《质量守恒定律》教学中，从生活常识出发，分析物质反应前后质量如何变化。利用学生的生活经验设置学习情景既简洁又显得真实、自然，使学生感到非常熟悉，产生浓厚的兴趣。 2.提出假设，设计实验。 在提出了一系列问题后，教师引导学生提出假设，设计三组实验：一组让学生在空气中燃烧镁条，比较燃烧前后质量的变化；一组让学生用碳酸钠与盐酸反应，比较反应前后的质量的变化；一组让学生在密闭的锥形瓶中燃烧白磷，比较反应前后质量的变化。通过三组实验，比较反应前后物质质量是如何变化的。 3.分析实验，得出结论。 根据提出的问题，三组同学认真做实验，出现了不同的现象：第一组同学观察到了镁条燃烧，发出耀眼的强光，产生大量白烟，将生成的白烟全部收集起来，发现所得物质的质量大于镁条的质量，所以得出质量增加的结论；第二组同学观察到碳酸钠与盐酸反应有大量的气泡产生，等到没有气泡产生时，称量剩余物质的质量，发现质量小于原先的质量，所以得出质量减轻的结论；第三组同学观察到白磷燃烧产生大量的白烟，等到冷却后称量，发现前后质量相等，所以得出了质量不变的结论。同学们纷纷讨论，说自己的结论是正确的。那么，到底哪一组同学的结论正确呢？ 我们对每一组做分析：第一组同学做的实验，发现反应前称量的是镁的质量，而反应后称量的是氧化镁的质量，没有将参加反应的氧气的质量计算在内，所以质量增加；分析第二组同学的实验，发现反应过程中有气体生成，反应后称量时没有将气体称量，所以质量变轻；