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化学教学中学生学生思维品质的培养 高中化学教学着重要培养学生的能力主要有：观察力、实验力、思维能力和自觉能力，所有能力必须通过思维能力教育得以实现，所以思维能力是核心，而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，那么高中化学教学中如何提高学生的思维品质呢？本文结合笔者的教学实践与思考作一番探讨。 一、培养思维的发散性，提高求异思维品质 发散思维思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。它对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展、逆向深入，简言之，从一个点沿着多方向达到思维目标。 例如，一道习题教学：某一无色气体，可能含有H2，HCL，CO2中的一种或几种。混合气体经过AgNO3溶液时有沉淀生成，再经过灼热的CuO时固体减轻，然后经过无水CuSO4粉末变蓝，最后经过NaOH溶液，溶液增重。推断原气体的组成？学生要准确严密的思考不太容易，我启发学生从多角度去思维，无水CuSO4粉末变蓝、NaOH溶液增重说明了什么？有哪些可能？原混合气体会有哪几种组合呢？激活学生从多个方向去思维，让学生的思维活起来，互相合作、相互交流、最后得出结论，原混合气体的组成有多种可能，还可以引导学生把原题进行改造，形成多种答案。激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，从而培养学生的发散思维能力，提高学生的求异思维品质。 二、培养思维的归一性，提高求同思维品质 求同思维是关注事物现象之间的共同点，揭示带有普遍性规律的一种思维类型。 高中化学研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成等，内容多，信息量大，要使学生形成基本的知识体系，就得培养学生思维的归一性。例如，在学生元素化合物知识时，多引导学生从位置、结构、性质的角度去思考，主动构建元素周期律的知识，充分理解同一主族元素性的相似性，根据已学的物质性预测相关物质性质并用实验等方法加以验证。也可以根据原有知识，原理推测新和知识。例如，根据H2燃料电池原理就可以推测CH4等燃料电池的工作原理。学习了强氧化剂的性质就可以预测KMnO4、KCIO3、浓H2SO4等物质的性质。 三、培养思维的深刻性，提高抽象思维品质 抽象思维对化学感性知识（材料）进行分析、综合、概括、比较、分类、判断、推理的一种思维方法方法，是实现由直观的感性的认识到抽象的、理性的认识飞跃的思维。 瓦特发明蒸汽机，缘于他对火炉的水壶在冒出水蒸气时的变化所进行的深入思考和不懈的研究。这种透进现象看本质、打破沙锅部到底的思维习惯正是一切发明创造的源泉，教学中，我们要通过启发学生深入思考，培养他们思维的深刻性，主动发现问题、研究问题。化学知识中处处都蕴涵着问题，学生能否根据原有的认知水平，经过抽象思维，发现问题，提现问题，让质疑的声音在课堂上响起来，我一方面指导学生从实验操作、现象、装置、理论与实际中出现的矛盾，各个方面去思考从而发现问题。例如：NH3的喷泉实验理论上溶液应充满烧瓶，但实际却没有充满，为什么？在导管口点燃H2，火焰理论是淡蓝色，实际却是黄色，为什么？一般情况下使用胶头滴管都是管口朝上，而喷泉实验中管口朝上，制取FeSO4时管口应伸入溶液中，为什么？演示实验中多次用到温度计，但插入的位置不同，为什么？ 另一方面引导学生从日常生活中发现问题，糖尿病人的血液和尿液中葡萄糖的含量都偏高，如果你想检验一个人的尿液中葡萄是否超标，需要哪些药品和仪器？如何操作？日常生活中用到的洗洁精的成分是什么？为什么热水中的洗涤效果更好？ 有些化学问题很难用实验等方法加以验证，必须让学生在原有认知水平的基础上开动脑筋进行抽象思维，例如：富勒烯C60中碳碳单双?I的求算，晶胞中原子均推法，加聚反应中消端位基处理，成环反应中环上原子数的求算等。引导学生不断地探索和深入的思考，培养了学生思维的深刻性又提高了抽象思维品质，从而提出越来越有深度、越来越有创新的问题。 四、培养思维的灵活性，提高形象思维品质 化学实验以生动、形象、鲜明的特点，尤其适合培养学生形象思维，首先，培养学生的观察能力，引导学生会观察，并善于思考，例如：钠与水反应，观察煤油中钠的颜色、状态及切开后的颜色，并观察与水反应的每一个现象，同时思考产生现象的原因及相关性质。其次，要提高实验的探究能力，课堂是实验的主要场所，在做演示实验之前，可以先创设问题情境，如“应该怎样设计？为什么要这样设计？有没有其他的设计方法？例如：设计一套制取O2的方案，学生会设计出用KC1O3和二氧化锰或KMn04、双氧水、电解水等方案，我们可以引导学生从实验装置的改进、药品、仪器、反应原理、步骤等方面进行思维创新，从不同角度来思考问题，大家共同讨论，比较各方案的优缺点，让学生自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、查资