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化学教学中应对预设外情境的教学决策策略 摘要：教师的教学决策贯穿于教学的整个过程。在课堂教学中面对预设之外的教学情境，教师可以采取不同的决策策略。结合教学案例阐述了常见的决策策略：“将错就错”的顺应决策、“因势利导”的同化决策和“以学定教”的应变决策。 关键词：化学教学；预设；教学决策；策略 文章编号：1008-0546（2013）08-0011-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.004 在课堂上，师生互动过程中的生成性通常是不确定的。如果在课堂上生成了出乎教师意料之外的“问题”或“答案”，需要教师瞬间做出教学决策。教学决策指教师为适应教学具体情境，满足学生学习需求及达成一定教学目标，预设和利用课堂情境中所发生的信息，运用教学专业知识及教学经验，制定各种可行的教学方案、策略或技巧的有意选择。教师教学决策是教学过程中重要的组成部分，学者谢佛尔逊（Shavelson）认为“任何教学行为都可以看作是教师不断决策的结果，教师最基本和最高明的技巧就是决策”[1]。在课堂教学中出现与教师认知不同的“学生观点”，需要教师抓住瞬息万变的生成信息采用不同决策策略，从而提高学习的效率。 一、“将错就错”的顺应决策 在化学课堂上，面对教师预设的问题，由于学生本身知识的局限性，不可能向教师那样能够系统地、全面地认识和思考问题。学生往往不能立即找到正确的应答策略，很多时候，部分思维活跃的学生还会提出“错误”的解答。在这时教师需要从学生的角度出发，沿着学生的错误思维方向，帮助学生找到正确的解题思路，使学生经历错误—正确的认知过程。 [案例1]在学习应用Zn-Cu原电池的反应原理思考钢铁腐蚀的现象后，教师要求学生尝试书写原电池反应的电极反应式，在学生尝试书写并交流时，学生提出问题：负极反应有2种写法：Fe-2e- Fe2+，Fe-3e- Fe3+，为什么生成的是Fe2+？面对学生的问题，教师需要正确地引导学生，不能生硬地告诉学生“Fe在发生吸氧腐蚀时，负极反应生成的是Fe2+”。教师可以告诉学生相关的信息：Fe2+与K3[Fe（CN）6]溶液反应可以生成蓝色沉淀[2]，然后引导学生思考如何验证Fe2+ 和Fe3+，让学生结合可能生成的离子选择检验试剂进行实验探究。 实验操作：将铁钉和炭棒作为电极插入盛有NaCl溶液的烧杯中，向烧杯中靠近铁钉的溶液中滴入1滴KSCN溶液和3滴K3[Fe（CN）6]溶液，用导线将两个电极连接起来。 实验现象：插入铁钉的一端产生蓝色沉淀 。 实验结论：插入铁钉一端产生的离子是Fe2+。 对学生出现的错误，教师并没有直接告诉学生正确的答案，而是让学生沿着自己错误的思维进行实验探究，自己得出负极发生反应后生成的铁的价态，从而使学生对负极生成Fe2+有了感性的认识，也对金属的吸氧腐蚀加深了印象。 二、“因势利导”的同化决策 精彩的课堂不是教师的“独角戏”，而是师生双边和谐的“共振”。教师要在这过程中因势利导，顺势而为；引导学生主动参与知识的形成，乘势而上，使预设和生成相得益彰。教师在教学中要营造宽松、民主的课堂教学氛围，让学生能尽情地自主建构知识。 [案例2]在学习原电池知识时，教师要求学生进行分组实验：将锌片和铜片相连插在食盐水中能否产生电流？用所给出的实验用品验证。由于教师在课前准备学生分组实验时，预设了每一组缺少部分实验用品：电极、食盐溶液、导线中的某一种[3]。面对学生在进行分组实验时发现实验用品缺少的疑问时，教师可以提出：根据原电池的构成原理，请每一组检查一下缺少的实验用品。这时候，由于将要进行实验，学生发现自己现有的实验用品构成不了原电池的时候，就会去思考“要构成原电池，还缺少什么条件”？这时教师要求学生概括原电池的形成条件就顺应了学生急于求知的心理需求。 在教学中，对于一个知识的学习，有时需要教师预设一些疑难或困难，在学生遇到困难时，教师因势利导，调动学生的求知欲望，经过学生自己的努力而实现对问题的解决，有助于学生对问题的理解，促进学生对知识的自主建构。 三、“以生为本”的应变决策 如果说学生生成的不确定性和发散性是课堂生命的体现，那么教师进行教学不断决策是教师专业化的最根本性的体现。在教师不断面对教学情景进行引导调整时，学生的主体地位逐步得到落实。 1. 决策的基础是“敬畏心” 教师在课堂上面对学生提出的各种问题，可以加以赞赏表扬，可以给予否定，甚至可以对其批评教育，但是所有的应对决策其出发点都必须是真正地以尊重学生为出发点。在教师的行为中，包括批评，在其中也必须内隐着深刻的“教育”思想，这种对学生“生命的敬畏”是教学决策的出发点和落脚点。真正的教师应该像慈母一样容忍学生的各种错误见解，在教学中尽管这个问题教师可能已经重复过很