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化学专业师范生教育科研意识与能力现状的调查研究 摘要 教育科研能力是当代教育对教师提出的新要求。全面了解当前师范生教育科研意识与能力现状，将有助于师范高校制定合理安排，提高师资培养水平。以6所师范高校2008级化学专业本科生为对象进行调查研究，旨在深入了解化学专业师范生教育科研意识与能力现状，发现存在的主要问题并提出建议。 关键词 化学专业师范生 教育科研 能力 师范教育 科研方法 自古以来，师者皆以“传道、授业、解惑”为根本职责。随着时代的变迁，教师专业发展对教师提出了新的要求，即具备教育科研素质。作为即将工作在教育第一线的高校师范生，应意识到教育科研与教学的辩证统一关系，重视对自身教育科研意识与能力的培养，积极参与教育科研工作，从而全面提高教育科研素质，提升教育教学能力。为进一步了解化学专业师范生教育科研意识与能力的基本情况，笔者进行了相关的调查研究。 1 概念简介 1.1教育科研意识 科研意识是指积极从事科研工作的动力，潜心捕捉和研究问题的探求欲，是科研素质的基础。教育科研意识则是指教师对教育活动的有意识的探索和革新，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对环境的积极影响与改造。 1.2教育科研能力 教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、探究勇气、严谨的治学作风等。 2 化学专业师范生教育科研意识与能力现状的调查 2.1调查目的与方法 本次调查的根本目的在于了解化学专业师范生教育科研意识与能力现状，分析形成此现状的原因，探索提高师范生教育科研意识与能力的途径与方法。根据实际情况和研究要求，本次调查采用问卷调查法。 2.2调查对象 以东北师范大学、广西师范大学、河北师范大学、河南师范大学、山西师范大学和安徽师范大学6所师范高校2008级化学专业本科生为调查对象。于2012年3月以信件邮寄方式向以上六所师范高校投放调查问卷，每所高校随机抽取50人，共300人施测。剔除不合格和不完整的问卷，实际回收有效问卷290份，有效回收率96.67%。 3 调查问卷的统计与分析 3.1对教育科研的认识与看法 从表1数据可以看出，绝大多数师范生对进行教育科研的必要性以及教育科研对提高教学和自我发展的作用具有比较深刻全面的认识。这为提高师范生教育科研意识提供了良好的先决条件。 3.2教育教学期刊、书籍阅读情况 经常阅读教育教学期刊书籍可以提高教育科研意识，开拓教育视野，增强写作能力。但从表2的数据不难看出，当前师范生的阅读情况并不十分理想，仍有超过40%的师范生没能形成经常阅读的良好习惯。这种情况对提高师范生教育科研意识与能力十分不利。 3.3教育科研意识与积极性情况 3.3.1教育科研意识 表3数据显示，超过77%的师范生对新旧教材进行过对比分析。在阅读教育教学相关文献时，超过65%的师范生能够有意识地在文献中寻找科研的切入点。在化学实验方面，超过73%的师范生喜欢改进实验，超过82%的师范生喜欢对化学实验过程中出现的反常现象进行思考并希望能够找出原因。这些数据表明，无论是在教材研究、理论研究还是化学实验研究等方面，师范生都具有较强的教育科研意识。但调查数据还显示，仅有不到一半的师范生曾针对某一教育问题制定研究计划。这说明大多数师范生的教育科研意识仅停留在思想层面，未能落实到行动。这也正是师范生教育科研意识方面存在的最大问题。 3.3.2教育科研积极性 表4的统计显示，超过73%的师范生喜欢与其他教师或同学共同进行教育科研活动，这表明大多数师范生具有较强的教育科研意愿。统计数据还显示，在实习期间，超过77%的师范生能够有意识地对任教班级学生的化学学习兴趣进行调查分析；超过76%的师范生能够清楚了解教学或者学生存在的问题；并有超过86%的师范生能够对教学中发现的问题及时记录、思考，并希望找到解决的办法。这些数据表明，化学专业师范生具有较强的教育科研积极性。强烈的教育科研意愿与积极性是师范生提高教育科研意识，增强教育科研能力，实施教育科研行动的思想基础，起到积极的促进作用。 3.4对教育科研理论知识与方法的掌握情况 扎实的理论基础是提高能力的必然条件。因此，对教育科研理论知识的掌握情况直接影响个人的教育科研能力。表5的数据显示，大多数师范生并不十分清楚教育科研论文的写作要求。表6的数据显示，大多数师范生熟练掌握的教育科研方法仅限于调查法和文献法。以上的调查结果表明化学专业师范生对教育科研理论知识及方法的掌握情况并不乐观，这将严重影响师范生教育科研能力及水平的提高。 3.5教