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化学实验微型化设计及其在教学中的应用 　　【摘要】化学实验微型化是中学化学实验教学的发展方向，不但可以减少化学实验中有毒气体的产生，减少爆炸等一系列问题，更可以减少实验经费，扩大学生自己动手进行化学实验的机会。本文就化学实验微型化产生、发展的历史以及化学实验微型化在化学实验教学中的应用进行了探讨。 　　【关键词】中学化学实验微型化应用 　　化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中发挥着独特的作用，实验使化学充满魅力，不但可激发学生求知欲望、学习兴趣，帮助学生形成化学概念、理解巩固化学知识，还能培养学生观察能力、发现问题、分析和解决问题的能力，同时培养学生实事求是、严肃认真的科学作风和创新精神，改变学生能力结构，养成良好行为习惯。但是化学实验过程往往伴随着有毒气体的产生、有毒物质的排放、爆炸等一些列危险问题，这些问题限制了某些实验的开展，另外化学药品价值昂贵，也限制了化学实验让每个同学都进行一次的可能。化学实验微型化一般是对实验仪器和试剂用量进行改进，主要目的是减少实验时排放的废水、废气等污染物数量，达到减小污染环境的效果，其次降低危险性的实验操作，提高实验的安全性，从而使实验教学环境既安全又舒适，因此我们进行了化学实验的微型化设计并对其在教学活动中的应用效果进行了探讨。 　　一、微型化学实验的发展 　　微型化学实验是随着科学技术的发展实验仪器的精度提高而逐步发展起来的。16世纪中叶，化学分析的样品用量用公斤为计数单位，主要用于冶金工业。17世纪，化学分析实验的药品计量单位缩减为10-100g。19世纪三四十年代，随着灵敏度达到0.5g分析天平的出现，化学分析实验的样品用量达到了1g以下。20世纪初，随着Nernst研制出百万分之一克扭力天平，化学分析实验开始了1mg样品的分析，1911年，奥地利科学家F.Emich等开展了主要原料用量在mg级的有机合成的探索研究。1915年，随着精确度达到千万分之一克Kuhlmann天平的出现，科学家成功地进行了有机物样品中碳氢等元素的微量分析。20世纪80年代，美国几所高等院校在基础有机化学实验室进行了微型化学实验并取得了成功。随后微型化学实验迅速达到推广，到80年代末，微型化学实验应用范围已经从有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。我国是从80年代末先在大学化学教学中引入微型化学实验，随后在全国中小学全 面进行了微型化学实验教学的推广。 　　二、微型化学实验教学的效果分析 　　学生在升入高中时，已有初三一年的化学实验教学，并且对基本的实验仪器和实验装置知识有了一定的基础。当学生进入高中学习后，学生的生理、心里特征发生了变化，高中学习方式的变化以及教材体系本身存在着脱节等现象，导致不少学生失去了学习的兴趣，这一现象严重阻碍了化学实验教学的发展。因此如何利用微型化学实验教学提高化学实验教学效果，激发学生学习化学知识的积极性，以及微型化学实验教学效果如何，我们在这几方面进行了探讨。 　　1、利用微型化学实验教学可以很好解决好初中、高中化学实验教学衔接问题。 　　高中的化学教学主要培养学生的理性思维，而不同于初中阶段化学教学的感性思维。在初中，化学教师基本上采用直观法组织化学实验教学活动。学生通过感知语言材料、观察实验现象就可以完成学习任务。而到了高中之后，化学实验的内容越来越多，一些实验现象又比较复杂，而且大部分实验有毒，一些学校仪器设备不足，难以准确完成一些实验。这就要求学生学会理性思维的方法，根据观察到的现象分析问题，一旦实验现象与理论上不吻合，加之一些实验没法完成，学生就适应不了理性思维的学习方法，化学的教与学就会相互脱节。而微型化实验因为实验器材微型化、实验药品微量化，可以解决学校仪器设备的不足和实验中有毒的问题，有利于完成化学实验教学，帮助学生完成理性思维学习方法的转化。 　　2.微型化实验教学加强了学生科学实验的能力 　　我们在过去的化学实验教学中，演示实验在整个化学实验中占了很大的比例。随着微型化学实验在教学中的使用，大量的演示实验改为学生用微型仪器进行操作，增加了每个学生的实验机会，改变了过 去一人做大家看的局面，使学生由过去的被动等待和接受式的学习方式转变为主动和探索式的学习方式，提高了学生的科学实验能力。另一方面在过去的常规化学实验教学中，尤其是在做定性实验时，无论药品用量多少，都能印证课堂所讲授的有关基本理论和常识，但是在微型化学实验教学中，由于所用的试剂量减少，某些学生实验环节稍不注意就达不到预期的实验效果，而别的同学出现预期的实验结果时，没有出现预期实验结果的学生就会总结自己实验中的错误和不足，加强自己科学实验能力的培养和学习。 　　3、微型化学实验可以培养学生的创新能力 　　微型化学实验对高中化学实验来说，大部分还处于