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及时反馈让课堂闪现灵性 摘 要： 通过对“小班化”背景下初三英语课堂教学中及时反馈的原则、时机，获取信息的途径，反馈的方式的研究，表明“小班化”背景下初三英语课堂教学中及时反馈应遵循动态激励、个性适时、差异分层的原则，反馈信息的获取应源于课堂观察、课堂讨论、课堂问答、课堂练习四个途径，采用自我反馈、生生反馈和教师反馈三种方式，实现增强英语学习的信心、融洽师生关系、提高课堂效率的目标。 关键词： 小班化 英语课堂教学 及时反馈 在初中英语教学中，初三是重中之重。学生既要学习新知，又要复习旧知，查漏补缺，进而系统和全面地掌握初中三年所学的知识，时间紧、任务重、要求高。以往，初三常常使用延长教学时间、增加课后作业的方式达到这一目标，学生疲惫不堪、痛苦不已，这既不符合英语学习的规律，更是对学生身心发展的不负责任。虽然很多研究表明课堂教学的及时反馈可以大大提高课堂教学效率，但在对一线初三英语教师的调查中发现，原来在初一、初二尚能坚持的及时反馈，进入初三后，因为班级人数多、教学任务重、教学时间少等原因，变成“空中楼阁”。相对于传统的大班教学（班级人数在四五十左右），“小班化”教学模式（班级人数不超过36人）为初三英语教学开展及时反馈带来新的契机，在“小班化”教学模式下，及时反馈策略的运用有自己的特点。 一、“小班化”背景下初三课堂教学及时反馈的基本原则。 1.动态激励原则。 在新课程理念的引领下，部分教师都已知道课堂反馈应多用激励性的语言，也在努力建立能激发学生学习兴趣和提高自主学习能力的反馈体系。在课堂上，常常能听到教师毫不吝啬地给予以激励为主的反馈，如“Good”、“Great”、“Welldone”，但大部分学生似乎已经对此感到麻木。初三的学生已经具备了一定的认知水平，随意夸张的、不切实际的反馈，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻、毫无意义。初三课堂的激励性评价更应该遵循动态发展的原则，如：“You have made great progress.”“You study harder than before.”“You can do it now.Congratulations.”“小班化”的教学模式使“关注每一个学生的成长”成为可能，更细化、更有针对性、更个性化的反馈会让学生感受到教师的关爱与鼓励，对冲刺阶段的学习会更有动力。由于毕业班教学的特殊性，对于学生出现的问题，教师应发挥主导作用给予必要的指点，使学生正确判断自己的学习效果和能力，明确不足，找到努力的方向。 很多时候，因为考虑到课堂的容量，教师往往会忽视对后进生的关注，或者减少他们的思考时间。而后进生在初三阶段承受了比以往更大的压力，教师更应采用以赏识性、激励性的点评为主。当学生的答案与自己预设的不同时，不能随意地否定学生和批评指责学生，这严重伤害学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识，微笑地说“Maybe”、“Perhaps”并加以提示，为学生搭建通向胜利果实的阶梯。 2.个性适时原则。 构建大容量、快节奏、高效率的课堂已成为学校初三英语教学的关键，由于教学任务重、时间少，教师常常会把握不了教学反馈的时机。在课堂中常常会出现，教师没有给学生提供充分的思考时间，自己匆忙显示答案，或是直接请已经掌握知识点的同学进行回答，如同变相的“报答案”。 有的教师把“及时反馈”理解为是“立刻反馈”，更有教师在中途打断学生的发言，迫不及待地进行反馈，破坏学生思维的完整性，反而会适得其反。及时反馈允许学生有一定的思维过程，给予他们思考的时间，这个过程是教师教育机智和思维张力的体现。只有把握好反馈的最佳契机，及时反馈才能真正发挥作用，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，积极地推动学生的发展。 3.差异分层原则。 不能用同一把尺子衡量每一个学生。一些老师忽略个人差异，在教学、作业、辅导中用同一标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象愈演愈烈，进而出现部分同学放弃英语学习。“小班化”教育的核心理念是“面向每一个”。所谓“面向每一个”，内在包含“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”，它要求教师坚持以生为本，自觉地将因材施教、个别化、个性化、分层次、全面发展等教学原则贯彻到自己的教育教学工作之中，创造适合“每一个”的教育环境。经过三年的初中教学，我们对学生已有充分了解，应该知道他们在知识水平、理解能力上有显著的差异，了解他们每个人的“最近发展区”。在备课时应该充分考虑每一个学生的知识点掌握情况，并针对每一个学生设计可以帮助他达到自己的最近发展区的问题。 二、“小班化”背景下初三英语课堂教学获得反馈信息的途径。 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。课堂教学是人的