乡村田园劳动生活情境在小学体育教学中运用应用研究.docVIP

乡村田园劳动生活情境在小学体育教学中的运用研究 ——个人课题研究方案 陆郎中心小学 陈江丽 一、 课题提出的背景： 我的家乡在一个农村,这里青山绿水，花香鸟语，处处洋溢着一种生机勃勃的美，处处流露出一种自然的美。  田野美。春天，田里禾苗绿油油。到了秋天，田野里一片金黄，一阵微风吹来，沉甸甸的稻穗摇摆着身体。农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦。他们忙得不可开交，有的弯腰割稻子，有的踩着脱谷机，还有的载着满车金色的谷子往家赶……  山林美。茂密的树林里，一群群欢蹦乱跳的鸟儿正唱着歌呢，它们叽叽喳喳，唱得多热闹啊！山坡上的草丛里，野兔在东躲西藏的欢跳着，羊儿在成群结队的吃着草。山脚的小河哗哗地流着，娃娃们在清澈见底的河边打水仗，你泼我，我泼你，玩得多开心！  天空美。蓝蓝的天白白的云。 伙伴们来到蓝天下捉迷藏、采野花，你追我赶，玩得多起劲啊！ 如此美妙的自然情景激起我对利用农村自然地理资源开展体育教学活动的兴趣。。 体育与健康新课程标准要求教师在教学中，要最大限度的为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引导学生积极参与到教学活动中去。随着新课程研究的不断深入，各种教学方法层出不穷，通过对体育情境教学进行更深层的探索、研究，使我想到将家乡美丽的田园劳动生活情境与体育教学育心、育智、育体相集合，通过这种具有鲜明主题的乡村田园劳动生活情境氛围的创设，激发学生的求知欲，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，通过让学生对劳动生活的实践体验，使如今在溺爱中长大的农村孩子体会到长辈们的辛苦，使他们从小拥有一颗感恩的心，让环保、节约从娃娃抓起，培养他们热爱劳动、热爱生活，坚持锻炼的良好习惯，从而有效的实现教育教学目标。 二、课题界定与理论依据 1、课题界定： （1）乡村田园劳动情境：是以乡村田园劳动者以多种劳动方式进行生产劳动的场景。 （2）情境教学：是教师和学生以课堂内容为中介的有目的的教和学的双边活动，通过这一活动使学生掌握系统知识和技能，并在此过程中发展智力、体力、创造才能，形成科学世界观和道德品质。 2、课题研究的理论依据 （1）《体育与健康课程标准》 理论 体育与健康课程标准中提到，传统的体育教学方法大多采用你教我学，我说你听，我做你练的灌输式的教学方式，这种方式只重视学生的运动技术和运动技能，不能够充分调动学生的学习积极性，而忽视了学生终身体育的基础，严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾，使得一部分学生厌学体育。表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。新课程标准在教学方法的改革上，要求教师能注重激发学生的学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，最大限度发挥学生在学习过程中的自主性、合作性、创造性、探究性。体育情境教学最主要的特点之一就是通过创设具有鲜明主题的情境氛围，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，激发学生的求知欲，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振。其主要充分调动学生的积极性，启发学生的学习想象，提高教学效果。并在此过程中发展学生智力、体力、增强适应，创造才能，形成科学世界观和道德品质。 它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，把综合性知识和体育教材内容有机的结合，创造出紧扣主题的情境教学，让内容赋予体育教材更深、更新的教育意义和练习情趣，从而使学生在创意中学习、在创意中创造。 （2）“生活实践”理论： 乡下的人喜欢盯着烈日走，在地里背朝着青天白日默默地挥汗。他们手捧着黄土有时不免脸上荡漾着一丝无奈，但他们酷爱着他们苦苦守着的热土，春耕秋收，在那里不停劳作感到乐此不疲。体育源于实际生活，让劳动生活走进课堂，让体育贴近劳动生活，使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力是体育教学的重要目标之一。 （3）“健康教育”理论： 在学校健康教育蓬勃开展的今天， 要求体育教学目标的设计，必须坚持“以人为本、健康第一”的理念，创建美好情境陶冶情操，发展学生的各种能力，提高学生的竞争意识和适应能力，从而获得身、心健康，获得成功。体育情境教学是以少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将教学心理情感特征，日常劳动生活知识和体育教学技术技能个性等教学特点相结合进行综合设计。前苏联著名的教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情感领域，通过创设情“景”、意“境”，用场景布置，背景音乐，生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和