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小学英语口语形成性评价专题研究报告 【摘要】作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，为了在《英语课程标准》下推进小学英语口语的评价改革，我们对此进行了以通过开展“free talk”为主要形式的英语口语活动来探索适合我校学生的英语口语评价方式的实验研究，并在教学中加以实践、发展和完善。 【关键词】小学英语口语 形成性评价 实验研究 一、问题的提出 《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。 但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现。因此小学英语口语评价一度走入了形式化，走过场，一次口试定终身的误区。新课程倡导形成性评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面检测、考试检查学生对知识掌握的情况。因此，小学英语口语评价方式到底应做哪些改革，我们准备进行这个方面的一些探索，具体来说是在实际的教学工作中，对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，同时让学生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。 二、研究的依据 新的《中小学英语课程标准》在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，评价要改革，把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一现代外语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任务的能力，强调学生对语言功能的理解运用。新的《中小学英语课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略。 1.成立学习小组 给学生分层是进行角色表演的前提，根据学生间客观存在的差异，把学生分为A、B、C三层：A层学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有较强的口语基础；B层学生智力因素好，有一定的潜力，有一定的口语基础，但缺乏自觉性、主动性；C层学生智力或非智力因素相对差些，且口语能力也较差。将他们按1：2：1或2：2：1的方式进行合理搭配，同时确立小组核心。这种分组方法即有利于合作学习又有利于促进组内学生学习能力的整体提高。 2.构建评价体系 （1）评价内容多元化 形成性评价是对教与学的过程的评价。我们课题组依据新的课程标准，分别就课堂FREE TALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现等表现出的语言技能、情感态度、学习效果等因素开展了多方面、多层次的评价。 （2）评价方法多元化 小学英语口语的形成性评价方法不再是单一的师生对话测试。我们采取了问卷式的调查测评，引导学生有效的评价自己的英语学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。也采取了学习周记的交流方式，安排学生每周写一篇周记总结和归纳本周的英语学习内容（主要在高年级开展），分享学习心得，总结学习经验，改进学习方法。同时还采用师生面谈的沟通方式，定期或随时安排与学生面谈，从而了解学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展并优化自己的教学设计。另外还依托学校资源每个月在年级里进行一次free-talk表演交流，每个学期进行一次校性大表演。学生如果能争取在此类演出中出场则可获得双倍积分同时还有机会获得学校设立得最佳导演、编剧、男女主角、男女配角等奖项。每个学年各班评出两组最佳free-talk小组由学校发给奖状和奖品。 （3）评价主体多元化 过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。我们实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。不仅有老师评学生，学生自评、互评，还有家长评价学生。通过与学生关系各异的不同主体，不同角度来进行评价，一方面力求对学生的评价全面、客观、正确，另一方面让学生能够接受各个方面的信息，对自身的表现有更清楚的了解，从而不断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作用。 附： 员村小学英语课堂Free Talk 评价表 姓名： 小组（ ） 评价小组（ ） 日期： 周次： 评价 项目 自评 小组评 师评 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆☆☆ 语音语调 熟练程度 表情胆量 小组合作 内容道具 各项成绩 同学寄语 本