新世纪语文教科书编排方式探索.docVIP

新世纪语文教科书编排方式的探索 郑国民/陈晓波 【专题名称】小学各科教与学【专 题 号】G39【复印期号】2009年09期【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2009年5期第37～41页【作者简介】郑国民(1967-)，辽宁建平人，北京师范大学人文学院教授、博导，主要研究语文课程与教学论（北京　100875）；????陈晓波(1980-)，香港中文大学教育学院博士，主要研究语文课程与教学论。 【内容提要】 在新世纪课程改革背景下，以“主题”组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的“情境”成为语文教科书编写者们不约而同的追求。语文教科书“主题—情境”的编排方式是指以“主题—情境”为核心元素来组织并呈现单元。对这一编排方式出现的背景与内涵、理论基础及存在问题等三个方面展开探讨，特别是对作为“背景”“载体”和“支点”的“主题—情境”进行理论探析有助于教科书编写的完善。 【关 键 词】语文教科书/主题—情境/编排方式 ????伴随着现代教育的发展，语文教科书的编排设计方式在不断地演变。综观当前已经通过审查并已发行使用的语文课标实验教科书，不难发现，以主题（或称专题、话题）组织单元已经成为各版教科书编排设计的共同取向。????将“主题”“情境”并列作为编排单元的要素，可以构建一种更符合母语学习规律的语文教科书编排方式，即“主题—情境”的编排方式。迥异于以往以语文知识点或能力训练点来组织单元的做法，这种编排方式在一定程度上可以说是对语文教科书单元编制模式的突破。????一、语文教科书“主题—情境”编排方式出现的背景与内涵????语文教科书的编排方式在发展演变的过程中，逐渐体现出一个明显的特征——“单元”的出现及定型。有了单元的意识，以什么要素来组织编排单元，就成了教科书编制中的一个关键问题。概而言之，在语文教科书编制历史上出现的单元编排方式大致体现为两种取向：一是内容为本的取向，即从学习材料的题材上分类组元；一是以训练为本的取向，注重学科体系的建构，力求在教科书中呈现出为培养学生具备应有的听说读写等能力而进行的语文训练的项目和步骤。纵观语文教科书单元编排方式近百年来的发展变化过程，可以发现这两种编排取向是交替出现的。在20世纪初，语文独立设科伊始，教科书以单元编排的方式出现后，按照选文的内容分类组成单元似乎是一个很自然的选择。其后，伴随着人们对于语文学科科学化的不懈追求，强调有序的语文知识及能力体系的能力训练型编排方式逐渐成为语文教科书编制的主流模式。????“主题—情境”的编排方式实际上是在对能力训练点编排方式的反思与批判中出现的。它不再刻意追求语文知识点、能力训练点的分解及其序列，不再执著于语文知识、能力系统的构建。另外，由于语文实践活动设计的融入，这种主题单元的编排方式并不是20世纪初内容编排方式的简单重复。虽然都有以内容为主的编排取向，但当前教科书单元主题的选择和确定，强调的是从学生的经验出发，遵循学生的认知规律；而20世纪二三十年代的内容单元往往是以社会问题为核心来组织的。仅从这一点而言，二者就不能混为一谈。????所谓的“主题—情境”，是从语文教科书编排设计的层面而言的，是指语文教科书组织编排单元的核心要素。就内涵而言，“主题”是指根据学生的生活经验、学习兴趣及汉语丰富的表义功能和独特的文化内涵来确定的语文学习主题，而“情境”是围绕主题设计的一系列语文实践活动的背景。需要强调的是，“主题”并不是思想内容主题，而是由核心词语的本义、联想义、引申义等构筑的文化主题，它统摄一个单元中所有的阅读材料及语文实践活动。????“主题”与“情境”是密不可分的，以“主题”组织、呈现单元，整合了学习内容和学习方法，必然会涉及各个层面所依赖的情境脉络。由于汉语丰富的表意功能和独特的文化内涵，同一“主题”可以指向多个层面，在每个层面上都可以构筑若干个活动情境；根据学生的兴趣及认知发展规律，甄选合适的情境，就可以构建一个相对完整却又开放的语文学习单元。也就是说，“情境”是由“主题”生发的，而“主题”又必须依赖“情境”来呈现。????就当前语文教科书主题单元的编写实际来看，人们对“主题”的理解不尽相同。多数教科书仍然是从选文思想内容的角度提炼单元“主题”的，但也有教科书是以学生语文实践活动为核心设计主题的。在“主题—情境”的编排方式中，作为组元核心要素的“主题—情境”是语文学习的“主题—情境”，它实际上是对单元内所有学习材料（选文、语文学习活动设计等）共同语境的概括。也就是说，这里的“主题—情境”在本质上是指向言语活动的，而不仅仅局限于选文。事实上，在这种“主题—情境”的编排方式中，选文主要是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出现的，它不再居于单元的核心，而只是整个单元中语文学习活动的重要组成部分。????二、语文教科