中学地理情景教学应用研究.docVIP

成 绩 河 南 大 学 硕 士 研 究 生 课 程 论 文 课程名称： 地理教学技能研究 论文题目： 中学地理情境教学研究 任课教师： 胡 良 民 专 业： 学科教学（地理） 学 号： 104754130117 姓 名： 王栋  中学地理情境教学研究 摘要：随着基础教育改革不断深入，各种先进的的教学方法和教学模式不断被引入地理教学课堂中。例如 案例教学，活动教学等。而情景教学法则是一种比较有效的地理教学方法，它凸显了学生在教学活动中的主体地位，调动学生积极参与，主动学习，激发学生兴趣，增加学生情感体验，提高了教学效率。深受学生欢迎，值得在地理教学中推广。 关键词： 中学地理； 情境教学； 情境创设 随着新课程标准的实施, 对地理教师的教学提出了新的要求, 教师在教学中必须转变观念, 及时调整教学方法, 由过去的应试教育转向素质教育, 创造性的实施教学。 地理新课标基本理念之一就是“注重多样化的地理学习方式。要根据学生的认识发展规律，关注学生的经历和体验，引导学生在参与地理学习的过程中，采用适宜的学习方式，鼓励主动学习，合作交流，积极探究”。可见，在地理课堂中，采用新“满堂灌式”的传统教学已经不能适应新课标的要求。而情景教学法则能充分激发学生的学习兴趣，强调学生学习主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，进而引导学生进行探索，促进学生探究能力的发展。同时，情景教学能够有效改善学生课堂情绪体验，减少疲劳。所以，教师在在教学过程中应该尝试情境教学法，发挥教师的主导作用，将课堂真正的还给学生，让学生有效参与教学，体验教学和学习的过程和乐趣。 1 地理情境教学的定义 关于地理情境教学，目前为止学界没有统一的定义。情境教学的核心概念是“情境”。情境原本是指戏剧艺术中所表现出人物活动环境。而情境教学就要创设这样的一种和教学内容相联系的环境，或者讲氛围。综上所述，我们可以这样理解地理情境教学的内涵：地理教师从教学目的出发, 创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 激发学生的学习欲望和兴趣, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 充分挖掘学生的潜力, 使学生在轻松愉快的学习情境中获得良好效果的一种教学方法。 1.1 中学教学运用情境教学的意义： 笔者认为情境教学有三大意义：激发学生学习兴趣；帮助学生理解和应用知识；促进学生探究能力的发展。 布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。而孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也是对学习兴趣与学习动机关系的一个最好的注释。适宜的情境可以激发多方面的好奇心与求知欲，促进学生情感的发展；同时能够调动学生参与学习的积极性和主动性，促使学生主动的学习；更好的认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。 帮助学生理解与应用知识。教学情境常常含有知识存在的背景，含有背景的教学情境帮助学生了解知识来龙去脉，并在此基础上深刻理解知识；引导学生多角度、多层次的挖掘知识的本质，培养学生分析、解决实际问题的能力；帮助学生自主完成知识的意义建构，真正的掌握所学知识。从时间和空间上为学生学习新知识提供相关联的具体案例，有利于学生运用知识、迁移知识。 促进学生探究能力的发展。情境学习与探究活动在许多情况下是融为一体的，情境中提供的素材帮助学生发现和提出问题；然后再通过探究活动解决问题，这个过程培养了学生发散思维和创新能力。学生在各种与现实息息相关、生动有趣的学习情境中通过多种多样的探究活动，采用合作交流的形式学习知识：提高学习的效率并逐渐养成科学态度，获得科学方法。 2：中学地理情境创设的方法： 进行中学地理情境教学，核心必然是情境的创设。教师可以根据教学实践，运用各种手段创设地理情境。既可以从学校周围环境，也可以联系社会热点问题；既可以从课本基本的地图、图表中创设，又可以深入挖掘教材内容；既可以口述表达，又可以运用多媒体手段进行展示。笔者结合自己做实习教师的经验，谈一谈以下几种创设情境的方法： 2.1 及时设问。学生心理的最大特点就是对未知事物充满好奇, 表现出强烈的求知欲。地理教师应抓住学生这一特点, 适时创设问题情境。借助创设问题情境来激活课堂气氛, 调节学生情绪, 创造有利于师生情感沟通的乐学环境,使学生心情舒畅地学习。例如在讲地球的时, 我适时提出问题: 一月初地球位于公转轨道上的近日点, 地球距离太阳近, 获得的太阳辐射多, 可是为什么北半球中纬度地区气温很